如何理解教师培训的意义.pdf

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1、?如何理解教师培训的意义?所谓教学质量监控，就是根据课程对教学的要求，对教学的过程和情况进行了解和监测，找出反映教学质量的资料和数据，发现教学中存在的问题，分析产生问题的原因，提出纠正存在问题的建议，促进教学质量的提高，促进学生学习水平的提高和教师的专业发展，从而保证课程实施的质量，保证素质教育方针的落实。与测量（测验）的关系进行质量监控需要收集反映教学过程和水平的资料，需要采用包括测量（测验）在内的各种手段，但测量（测验）绝不是收集资料的唯一手段。与评价的关系质量监控的焦点在于发现教学中存在的问题，分析产生的原因并提出矫正的建议

2、，而不把对教学效果的评价作为关注的重点。因此，尽管进行质量监控离不开价值判断，但质量监控与通常意义上所说的教学评价是有本质区别的。成绩测验测验：在特定的条件下、用特定的一套问题，诱使对象作出特定的行为反应，根据学生的行为反应，推测学生的某种心理特征。测验可以是纸笔式的，也可以是表现式的；其结果可以量化，也可以不进行量化。测量可以利用测试卷，也可以利用量表或其他方式的工具。量化的成绩测验的优点在于相对地客观和公平，缺点在于测验的取样范围有限，频密度较低，不能全面地反映学生的学业水平。测验的特点使用专门设计的工具－试题和试卷（或特定的

3、表现）用间接方法了解学生的心理特征刺激学生反应的样本（试题）有限对象的模糊性测量工具的不等值性不精确性测量起点和终点的不确定性（量程问题）相对公平和客观结果分析方法相对严谨、成熟利用测验进行监控时应注意的问题要有严密的计划方案测验性质和目标测验方式测验工具评分方法测验结果的解释和利用试题和试卷的编制质量要高统计指标检验：信度、效度、区分度、难度要有系统的分析报告总体报告：测试计划，测试实施情况和质量分析，测试结果描述和分析，教学质量鉴定和问题诊断，建议。学科报告：测试的目标要求，试题和试卷质量分析，测试结果描述和分析，教学质量鉴定

4、和问题诊断，建议。分区报告、学校报告：内容与上述报告相似，针对各区和学校的情况报告。绝对不要进行排队,注意监控的频密度关注教学观念和学习方式的转变教学观念观念观念反映了人对他所经历的现象的本质和意义的理解(PRATT,1992)观念是人们借以观察事物的透镜。观念是人与客观现象相互作用的媒介。教学观人对教学的本质和过程的基本看法教师教学观模型单向传授式教学取向互动发展式教学取向学习成绩与学习方式、教学取向间的相关应努力促使教师的教学思想从单向传授式的观念转变为互动发展是的观念。学习方式什么是学习方式形式化的描述：合作学习、活动式学习

5、，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略→效果在新课程的实施中应提倡深层式的学习，不简单地排斥成就式的学习。了解方式访谈问卷调查高中学生可用“学习过程问卷LPQ(A)”初中和小学高年级可用“学习过程问卷LPQ(B)”“教师教学思想调查问卷STECOT”自反思英国的经验和借鉴监控渠道的多样化官方渠道：教育标准办公室（OFFICEFORSTANDAR

6、DSINEDUCATION,）教育证书与课程管理局（QUALIFICATIONSANDCURRICULUMAUTHORITY）民间中介机构，如杜伦大学课程、评价与管理中心（CURRICULUM,EVALUATIONANDMANAGEMENTCENTRE,UNIVERSITYOFDURHAM）避免单一的监控渠道会产生片面的回流效应，对学校课程与教学的质量水平有比较全面和真实的了解，实行真正的质量监控。官方的监控机构有明确的监控标准和方法程序。非官方的中介的评价结果的功利性不高，更有条件真正按照科学规律来制定评价的标准和程序方法，按照

7、实际的情况来分析并求得结论，诊断问题的所在并建议改进的措施。注意监控体系的协调体系内部各种力量的协调官方的QCA与OFSTED的分工很明确，非官方的中介机构则更多地从服务学校教学的角度作为切入点，提供官方机构所没有的服务。在有明确分工的同时，应该集中的权力则集中起来，如英国的课程发展和学业成绩的检查都统一由QCA负责，这就避免了各机构从不同的角度出发向基层发出相互矛盾的信息。监控与被监控双方的协调注意双方的对立统一关系，避免单纯采用简单化的统考、排队这方法进行质量监控，提倡公开化、民主化的监控。将统考包括在全面的质量检查中。打造融

8、评价与教学为一体的平台CEMC的经验采用形成性的测验方式，注意采用学生喜闻乐见的形式。从心理特性上去检测儿童的认知能力这一特点，增加了与课程密切相关的认知目标测量以及学生对学习的情感态度的测量。测验的内容包括认知、态度、个性与社会、动作能力发展四部