《矛与盾》教学设计.pdf

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1、《矛与盾》教学设计贠张逸夫小学王晓艳教学内容：北师大版六年级下册，第五单元冲突第一篇主体课文《矛与盾》。教学目标：1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。2、过程与方法：利用初读、读懂、诵读方法层层递进，读中悟理。3、情感态度与价值观：感受文言文的语言美，培养学生学习文言文的兴趣。设计思路：文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。本篇文章文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难

2、读，晦涩难懂，产生畏难情绪。作为老师就要想窍门，文言文教学的窍门就是“读”。文言文的“读”是教法，是学法，是能力，是桥梁，是目的。“读”是文言文教学的纲，只有牢牢的抓住了这个纲，才可能有丰富的收获。结合本班同学喜欢朗读，同时要鼓励学生个性化的朗读。因此，本课的教学我坚持以读为主，重点指导学生有层次的朗读，个性化的理解朗读，掌握学习文言文的方法。1教学整体设计：我结合本课教学目标设计教学流程，努力做到指导学生有层次的朗读，即初读、读懂、诵读，层层递进、螺旋上升的教学方法，让学生在不同层次、不同要求的朗读中理解寓意，掌握文言文的学习方法。教学重点

3、：参考译文，感悟寓言蕴涵的道理。教学难点：教给学生学习文言文的方法。教学资源：多媒体课件、韩非子资料课时计划：一课时教学过程：第一课时一、激发兴趣，导入新课。1、师：大家曾经学过寓言，谁能说说寓言的特点？古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。2、出示矛与盾的图片。说说图上人物手中拿的是什么？并猜猜它们是干什么用的？我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。3、老师板书课题。提醒注意“矛”字的写法。4、出示幻灯片，简介韩非子。边看边想，你了解了有关他的什2么信息？【设计意图】学习兴趣是一种学习的动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。有了这一

4、兴趣，学生总能心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。因此，我通过对话、课件展示等方法在导入新课中先激起同学们学习的兴趣。二、初步读文、整体感知。1、读准字音，读通句子，出示自读要求。2、自读小提示：（1）、读准每个字的字音，读通每个句子。（2）、每个同学至少读3遍。（3）、读完后同桌两人互相检查。3、男女生分读，师生点评。（1）标点符号是我们朗读是需要停顿的地方，那文言文的有些句子虽没有标点符号，但也需停顿。（2）师范读一句话，生练习读其它句子，用“∕”标出停顿的地方，用点标出重音。（3）自己标出后几句话中需停顿的地方，自由练读，指名读。（师

5、生点评）【设计意图】初读文言文，掌握生僻字词的读音，读通每个句子，并引导学生从词句的语气、停顿、抑扬顿挫来读，这样读起来琅琅上口，韵3味悠长，具有强烈的音乐美。如此美文反复朗读，不仅会培养和提高学生正确的语感能力，而且也为进一步深入理解课文打下基础。三、精读文章、学懂内容。1、文言文需多读，请同学们边读边想，读懂课文内容，出示自读要求。2、自读小提示：（1）、自由读课文，边读边想，读懂每句话，不懂的地方可参考译文。(2）、读懂后，同桌之间用自己的话说说文章意思。3、老师就重点字、词、句进行检查。4、同桌、朋友之间互问互答，检查同伴对文章内容的

6、理解是否读懂。5、带着自己对课文的理解自由读、指名读。【设计意图】“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生读懂文章时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：边读边想，一边读一边看插图，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。同时，学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，并形成适合学生阅读的方法。四、入情入境，读中感悟。1、再现故事情景，带着对文章的理解，入情入境的朗读，出示4自读要求。2、自读小提示：（1）、同桌两人分角色朗读,体会

7、人物语言。（2）、互换角色，再读一遍。3、出示幻灯片图文并茂的人物对话和文中插图。4、指名同桌两人分角色读，师生合读。5、楚人既卖矛又卖盾，可到后来，什么也没卖出去，你能帮他找到原因吗？请在书上写一写。6、指名读读自己写的，带着自己的感悟再读课文。【设计意图】文章不是无情物，而蕴含在文中深远的意境、蕴含的哲理等往往需要老师指导性的反复朗读才能领会。本文具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，可以优化文言文课堂教学。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性

8、的编加卡通插图，再次将学生融入情境，鼓励学生尝试个性朗读。这样入情入境地艺术化朗读文言文，有利于培养学生的语感，提高语文鉴赏力。五、谈收获。1、指名学生说说通过这节