矛与盾的教学设计

《矛与盾的教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、矛与盾的教学设计　　　　设计理念：　　　　文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体文字言简意赅又不失生动形象表达了深遂的思想而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默在小学高年段学习少量文言文就好像在孩子面前打开了一扇窗户铺开了一条通道让他们穿越时空去阅读、去思考、去吸取与两千多年前的大师直接对话这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用　　　　《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言文字简练形象寓意深刻明了用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意凭心而论学生在接触文

2、言文时难免觉得拗口难读晦涩难懂产生畏难情绪这则文言寓言在文字表达上与现代文有很多不同然而有注释可供借助小学生读起来就容易多了加上在第十一册已接触过文言文学生多少有了一些学习基础和经验因此文言文的教学仍应坚持以自读为主重点指导朗读和背诵强化感悟、积累的策略　　　　不过《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思领悟寓言的寓意两者加在一起为学生学习古文提出了更高的要求以前教学这样的课文时教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思懂得讲了一个什么道理就行了这种只关注知识和能力的双基目标以及简单的德育目标在新课改背景下是远远不够的如何借助文言

3、文的文本特征进行教学设计与实施教学呢如何让学生经历文言寓言学习的过程并在体验学习过程中领悟寓意呢我们仔细研究了教材充分借助文言寓言的文本特征巧妙设计尝试了情境引领读为根本拓展积淀的特色教学方法力图使学生充分体验到学古文的乐趣　　　　一、情境为线古文为珠串起一片精彩　　　　文章不是无情物一字一句总关情文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境《矛与盾》是文言寓言具有寓言生动可笑的形象讽刺夸张的手法创设适合学情的教学情境使情境贯穿教学始终可以优化文言文课堂教学　　　　1、导语引渡未入文辞先入境　　　　孔子曰：知之者不如好之者

4、好之者不如乐之者在教学伊始一曲悠扬的古乐一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市顺势设置悬念激发了学生的求知欲望打动了学生的心扉一下子拉近了学生与文言文的距离学生兴趣盎然轻松自如地走进了古香古色的文言世界　　　　2、模拟表演身临其境品意境　　　　课堂上我模拟古代集市让学生自由组合进入角色表演孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文自然而然地加深了内心体验内化了语言文字凭借这种身临其境的知觉学生在情境读文后觉得文中鬻者的可笑领悟到了寓言的深刻寓意学生的表演微妙微肖举手投足间无不古韵十足　　　　3、情境评价此情绵绵无绝期　　

5、　　感人心者莫先乎情从大环节的创设到过渡语的斟酌处处含情情境的创设无时不在无处不在我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景让情境延伸使学生始终置身其中去读懂这则寓言如瞧你得意的样子这面盾有什么值得你夸耀的尔等真会誉矛也！尽可能多地使用精炼的文学语言如半白半文的导语创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟给予学生更多的文化熏陶力图通过与文言文的亲密接触带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！　　　　二、字字珠玑张驰有度读出知情理趣　　　　语言教学着重于读文言文教学更基于此且文言文教学与普通精读课文

6、的读相比更应着重于读不读就显不出语言的特点就品尝不出文中的韵味就难以理解出文中的意思要反复读多读才能理其义在这节课中我努力做到了四读　　　　1、正确流利的整体读　　　　书读百遍、其义自见在这节课上我从学生的实际出发给学生充分自己读书的空间力求通过朗读激发学习古文的兴趣进入新课时我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中点燃了学生阅读文言文的热情最终把背诵课文变成了自觉行为学生神情专注摇头晃脑沉醉其中读得正确流利读出停顿、节奏也对课文的内容有了一个整体的把握　　　　2、深入理解的感悟读　　　　读而不思则罔思而不学则怠我在巡

7、视学生对照注释读懂句意时十分尊重学生个性化学习注重对文言文学习方法的提炼如：一边读一边看插图标明注释快速学习联系上下文猜读这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖尤其是对照注释揣摩句意如果将学习文言文比作一幅国画那么这一步是一个局部精细勾勒的过程经过这一步课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文这些学习方法从学生中来又回归于学生中去学生在读通的基础上再去读懂　　　　学生在读吾盾之坚物莫能陷也吾矛之利于物无不陷也两句时很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来读得有滋有味读出了张扬夸耀的语气体会到楚人说话言过其实自相矛盾学

8、生在潜意识中明白了读能帮助理解而理解又能促进朗读　　　　3、感同身受的个性读　　　　阅读是学生个性化的行为在指导朗读以子之矛陷子之盾何如一句时我不仅充分借助文中插图还创造性的编加插图再次将学生融入情境鼓励学生设想不同年龄不同性格的人在问这句话时的语气、节奏尝试个