人教版二年级语文下册画风课标分析.pdf

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1、《画风》课标分析走进新课改这几年，在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，下面我将重点就人教版第四册中的《画风》进行课标分析。《画风》是一篇很有趣的儿童故事。写了三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来”。看了赵小艺的画后,陈丹却说:“我也会画风了”。三个小朋友相互启发，互相激励，结果用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象。课文要求认读7个生字，其中有6个是姓名用字，还有12个要求会写的生字。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、

2、观点、做法。因此，第一课时中，我安排重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，第二课时理解课文，有感情朗读并实践画风。根据《语文课程标准》的三维目标，同时考虑课文的特点，学生的年龄特征，将《画风》第一课时的教学目标确定为：1、知识目标：会认7个生字，会写12个字，读懂课文，领会文中小朋友的创意。2、能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。3、情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。学生已经进入到二年级的下学期，写字指导应侧重于鼓励学生的自主发现，并注意反馈、评议。另外，还应加强“读”，安排学生通篇读、反复

3、读，在理解课文的基础上练习分角色朗读。抓住问题解决文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。《画风》一文，是以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地表现在画纸上的故事。三个小朋友一起你一言我一语地交流，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。在深入理解课文时，可以抓住一个问题“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来。”以此来引

4、导学生的个性化阅读。要解决这个问题，学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点，再动笔勾画三个小朋友画风和不同做法，并引起思索，为什么他们画风的方法不一样却都画出了风呢？对课文有进一步的感受。《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”如果说教师对文本的解读是“识得庐山真面目”的话，那么学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。由于本文人物多，对话多，所以应安排大量的读。可以让学生充分读，整篇整篇地读。初读课文，让学生认读生字；自由读课文，想一想课文讲了一件什么事；默读课

5、文，画出3个小朋友分别是怎样画风的；小组分工合作读课文；全班分工读课文；分角色读课文等等。宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到赵小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。让学生与文本主动对话，通过文字表面与文字背后的智者进行心智的交流，逐渐有所感

6、悟和思考。学生在诵读过程中语气的流露、情感的表白，就是对文本解读最好的体现。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”以读为本，以读攻读，反复诵读，是理解文字的基本途径。为了体验当时3个孩子的互相启发、互相激励，积极动脑筋想办法，在分角色诵读的基础上可以组织一场现场“表演”，来体会3个小朋友当时的内心感受。让学生在体态中理解着文本，未尝不是文本解读的一种有效途径。《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？把绘画引入语文

7、教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生有语文素养，是一种行之有效的教学方法。因此，在读好课文、理解了课文后，安排学生四人小组合作来画一画风，这是对孩子想象力和创造力的一次有益的实践。“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原来看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识。稚嫩的画面，一颗颗创造的种子在萌芽。在画风之后，还可以引导孩子说一说、写一写自己画的风，把孩子的画落实到听、说、读、写上。这样，让学生在实践活动中，在理解生活的过程中，理解和运

8、用语言文字，加深课程文本与生活文本间的“镜面”联系，体验语言，用好语言。