人教版小学语文三年级上册28狮子和鹿.pdf

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1、《28*狮子和鹿》教学设计执教教师：平潭上楼小学游汉英指导教师：平潭上楼小学杨慧游晓丹陈友娟设计理念：语言学习是略读教学的应有之义。学习规范语言、发展言语能力是语文教学的首要任务和终极目标，精读课文与略读课文只是选文类型的区别，在教学核心价值的取向上应该是一致的，略读课文不能因为教学的“略”而略去语言训练。同时，语言学习也是从精读方面得到的“种种经验”之一，理所当然地要在略读教学中加以移植和应用。为此，教学《狮子和鹿》，我就让学生先在读中捕捉信息，了解故事主要内容。再按“初步感知——寻找规律——感悟用法——迁移运用”的步骤，层层深入地展开语气词的学习，同时使学生在得到相应语言训练的同时，又

2、感悟到蕴含在课文中的深刻道理。可谓一举多得。学情和教材分析：三年级学生已经掌握一定的阅读方法，初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力，但他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确把握，必须引导学生凭借想象将文字变成活动的画面，设身处地去思考，体会鹿前后心里的变化，从而体会文章所蕴含的道理。《狮子和鹿》是人教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文，这是一则寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。课文按事情发展的顺序，生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它险些送命，这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的

3、长处而看不见它的短处，也不要因为短处而否定长处。课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。教学目标：1、通过独立阅读全文，了解寓言故事的主要内容；2、通过有感情朗读重点语句，学用语气词，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；体会故事讲述的道理。3、培养独立阅读能力。教学重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。教学难点：读懂课文，体会故事所讲述的道理。教学准备：多媒体课件教学时间：一课时教学流程：一、谈话导入，明确任务1、师：今天我们来学习第七单元的最后一篇课文《狮子和鹿》，读课题。2、师：请大家看看课题与我们平时学的课文有什么不同?(课题上带有“﹡”)大

4、家回忆一下，学这种课文有什么要求?3、生：这是略读课文，要求我们自己先读导读提示4、请孩子们自己读阅读提示，用笔标出我们这节课要完成的几项任务。学生画出这节课要完成的任务。【设计意图：教学中中教师合理利用了教材提供的导读提示，使学生的学习有了明确的目标，并唤起了学生的阅读期待。】二、自主识字，感知课文1、要想完成“课文讲了一个什么故事”这一任务，那就得读课文，请大家自由读课文，注意读准字音、读通句子并思考：课文主要讲了一个什么故事？（学生自由读课文）2、现在在词语王国里，有很多的词语宝贝，我们可以从三道门走到他们那里，你最想挑战那个门呢？（学生选择性的读每一道门后的词语）A、快乐门（成语）

5、个别读，愿意的起立读，齐读。B、智慧门（难读词）指名跟读，去拼音男生读、女生读。C、趣味门（多音字）指名跟读，齐读3、词语我们都读准了，那故事的内容是不是也都了解了呢？（出示课件：刚才认读的词语和课文主要内容的填空：一只鹿原来十分（）自己美丽的角，而（）四条腿长得难看，后来当狮子向他扑来时，难看的腿帮他（），而两只美丽的角却让他（）。指名学生说，再要求学生自己对自己说说。【设计意图：设计挑战三道门的学习生字词的方式，学生自主学习生字词的兴致非常浓厚，激励学生主动动脑，各种感官参与自学。】三、从语气词入手，自主探究1、弄懂了课文的主要内容，接下来我们就开始学习课文中好的句子了。这回，我们可要

6、静静地默读二、三、四自然段，把鹿评价发现自己的影子、角和腿的句子找出来。学生交流。。◆咦，这是我吗？◆啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！◆哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！2、这三句话可有共同的地方呢，你们能发现吗？（句前都有语气词。）3、课文为什么要用上语气词呢？自己读一读，感觉感觉。◆咦，这是我吗？（1）引导学生用读来发现句中的语气词“咦”能表示惊讶、怀疑的意思。（2）指导学生有感情朗读句子。◆啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（1）引导学生用读来发现句中的语气词“啊”能表示开心、惊喜的意思。（2）指导学生有感情朗读

7、句子。师：是啊，鹿对自己的美非常欣赏，因为他觉得自己的身材（），角（），好像（）。珊瑚见过吗？感觉怎样？（出示课件）师：鹿此时的心情怎样？（很陶醉、很得意、很自豪）你能读出鹿的美吗（个别读，个别读，女生读）（3）谁能用“多么⋯⋯多么⋯⋯”造句?◆哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（1）鹿这么喜欢自己的角，可是看到自己的腿呢？（抱怨）从哪看出抱怨？（2）带着你的表情动作读一读吧。读出鹿的失望来（个别读个别读，