浅谈高中生物新课改学习方式

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1、浅谈高中生物新课改学习方式　　摘要：改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象的一个重要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。新课改的一个重要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。关键词：

2、高中；生物；学习方式中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）05-113-01一、自主学习，兴趣的培养自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在课堂教学中，引导学生自主学习，要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，诱发学生学习的主动性。4比如在讲选修三《现代生物科技》中细胞工程时，可以在教学前安排一部电影“逃出克隆岛”让同学们对克隆技术产生浓厚的兴趣，让他们在

3、电影中知道“克隆”到底是什么意思，克隆人的产生对我们有什么样的影响，从而激发学生的兴趣。设计导学案，让同学们把电影里面的内容还原成教材里的生物知识，在看完电影之后，结合导学案上的内容，把电影中涉及的生物知识罗列出来，通过上网，看书先进行自主的学习，完成导学案中相关的问题。这样学生兴趣有了，学习的效率也提高了。做到了变“要我学”为“我要学”，诱发学生学习的主动性。二、合作学习，思维的碰撞合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“

4、鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习采用分组，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习，然而每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间的相互启发、相互讨论，会将另一些同学的思维导向一个新的视角，提出一些值得争论的问题。这样一个过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。4比如在我在高中生物必修一《分子与细胞》中细胞增殖教学时，布置作业画出动植物细胞减数分裂模式图。刚一布置的时候同学们就吵开了，这个说我画图画不好，

5、那个说我字迹不漂亮等等，很多的理由想说明做不好这个事情。接着我说：“同学们，我们一个人如果做不好这个事情，那我们分成小组来完成吧，五个人一个小组，你们自荐10个组长，由组长你们挑选自己的组员，组长在挑选组员时要考虑到每个组员的特点，擅长方面不同，你们合作完成这两幅模式图。”说完立即有很多同学举手要求当组长。在第二天交来的作业也有两幅模式图给我很大的惊喜。我下来了解完成得好的两组同学时发现，他们在合作时还发生了激烈的争吵，最后形成的作品质量确实最好的。合作学习的优点在于小组成员在对学习目标的交流中，拉进了他们的距离，

6、在合作学习中相互帮助，相互取长补短，在交流、讨论，创造了一种民主、和谐的学习氛围，从而激发学生学习兴趣，挖掘各自的学习潜能，提高学习效率。当然，在分析和解决问题过程中，也会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动力，也是学生参与合作学习的极好时机。对模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。三、探究性学习创造力的培养4探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决

7、问题。在探究性学习过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。探究性学习的过程一般包括：提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述。在这一过程中，学生通过亲自参加活动而学习，他们亲自动手做实验，并为理解实验所带来的东西而进行讨论。比如在高中生物必修一《分子与细胞》模块中，酶这一章节内容时，我们可以引导同学们去发现，酶是一种催化剂，能改变化学反应速率，而他的本质又是有机物，和化学中的催化剂一样吗？然后由学生设计实验来探究酶的特性。在设计实验时要求他们实

8、验得方法、对照组、变量的选择与控制等。这样通过实验得出结论有利于学生理解酶的特性，也能培养同学们的生物科学素养。高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命，教师必须要转变生物课上只讲授生物知识，而不去教会学生怎样去学习生物知识，只教学生记住结论，而不教会学生怎么去探究过程的方法的观点。只有让学生学会怎么去学习，才能具备终身学习的能力，才