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1、[作文个性化评价]优秀作文评语集锦 宋代陆游说:“文章最忌百家衣。”明代公安派主张创作要“独抒性灵,不拘格套,非从自己胸臆中流出,不肯下笔”。新的课程标准也提出写作要“珍视个人独特感受”,“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”。作文的生命力在于具有独特的个性,在作文中要表现自己独特的体验、感悟,要写出自己的心跳,展示出“我”的境界。 “有个性特征”要求学生选材独具慧眼,构思不落窠臼,见解新颖独到,整体风格有鲜明的个性特色。学生认知的个性化、教师评价的个性化都会对学生作文个性化产生重要的影响。 一.认知个性化促成学生作文个性化 下
2、面以写以“追求”为话题的学生文章为例加以说明。 1.反弹琵琶,自出新论。说到“追求”,很多人的第一构思都会青睐“飞蛾扑火”和“流星划空”,但《飞蛾?流星?树根!雄鹰!》却对它们说“不”。这篇文章最能闪出睿智思辨之光的应是对飞蛾和流星的先扬后抑,这种视角并非哗众取宠,而是作者对现实作冷静观察和深刻思考的产物,因此能自成一说,具有强烈的当代性、思辨性和哲理性。而“树根”、“雄鹰”这两个喻体的正面立论又使这种标新立异更有说服力。这种个性化的构思,让人击掌称妙。 2.层层深入,内蕴独特。作文切忌堆砌人所共知的材料,重复浅表化的议论,而应该抓住作文题的内涵和
3、外延作多方面多层次的揭示,导游客进胜景,引读者入至理。《享受追求》先运用排斥法阐述“乞求”“强求”“哀求”与“追求”迥异,写得很有灵气,一层;然后以飞人乔丹为例揭示追求的本质内涵,行文进了一层;接着提出“突破自我,战胜自我”作为“享受自我”的内涵这一论断,令人耳目一新,文意又深一层;当作者以爱因斯坦为例阐述“忘我”是执着追求的“最高境界”时,思想之刀锋敲开外壳剖入内核,创新思维之光照亮了读者的心灵。至此,“享受追求”这一新论凭其多层面的解读令人信服地走进了读者的内心世界。 3.纵论古今,张扬自我。近几年,中学生作文多有以古典名著改写透析作文、演绎理念
4、者,但有的未曾直面人生、紧贴现实而失却了豪气和锐气。怎样在纵论古今时融进自我、张扬个性?佳作《只属于我的追求》也论及古之为君者、为官者、为将者、为民者,也论及“陶潜避世,濂溪隐居”,但是并未寓文旨于情节铺衍之中,而是由古及今,直陈时弊,并表明自己决不“复制”陶潜与濂溪的“无欲无求”的境界,而是去实现“应有一股不熄的热情”的、只“属于我一个人”的真与善的追求。这种拓开笔锋纵论古今,收拢文脉张扬自我的构思能令人感受到作者强烈的当代意识和鲜明的个性色彩,能让人感受到一个鲜活生命的律动。 二.个性化评价推动学生认知个性化 心理学家盖兹说得好:“没有什么比成
5、功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功。”在学生作文背后我们所看到的是一个个鲜活的学生,有闪光点,也有这样那样的缺点和不足,在进行作文评价时,我们因人而异,实话实说,说真话、实话、心里话,施行个性化评价,用心去感受他们的天真,欣赏他们的情趣,品味他们的欢乐,从而指导他们作文和做人。 评价的根本目的是促进学生的发展,而不以给他们的习作挑毛病为终极追求。个性化评价必须转变传统的重选拔、重甄别而忽视了激励与促进发展的评价观。因此,评价主体不论是教师还是学生、家长,都应从“评价是为了促进发展”这一基本的功能出发对学生的作文作出个性化的
6、评价。 1.走进生活,撷取丰富的写作素材。生活是写作的源泉,写作是生活的再现。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流。泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”文章的源头就是丰富多彩、极富个性的生活。把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来,把学生的目光引向自然生活,指导学生做生活的有心人,我们从这两方面去努力:一是尽可能组织学生开展一些与语文教学有关的课外活动,二是引领学生走进色彩缤纷、富于个性的生活空间,让学生关注校园生活,关注家庭生活,关注社会生活,关注大自然。 2.拓宽选题,大胆开放写作形式。教师在写作教学中,尽量采用形式多样的
7、开放方式。一是可以以教材中的范文为基础,进行改写、续写、缩写、扩写等,或开展辩论会,自编、自导、自演课本剧,开展文学欣赏等活动形式。二是把一些命题作文变成自由作文,提倡学生以多种形式进行练笔训练,如一句话广告语设计、几句话日记、几百字周记、300字小作文,调查采访记、学习心得、教学建议、随笔等。鼓励学生自主拟题,自主写作,鼓励学生采用个性化的表现手法,做到“人无我有”,“人有我新”;布局彰显个性,做到色彩纷呈,新奇别致;表达挥洒个性,做到鲜活亮丽,文采飞扬。 3.热情对话,唤醒学生沉睡的写作热情。教师在相信每一个学生都是优秀、都值得自己以饱满的热情去
8、工作、以热切的期待去给予厚望的前提下,根据每个学生的具体情况,给予个性化的评价,一般要表达两层
