浅议激励性教学策略在习作教学中应用

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1、浅议激励性教学策略在习作教学中应用　　刘勰在《文心雕龙》“体性篇”中指出“夫情动而言形，理发而文见，盖沿隐以至显，因内而符外者也”。这里的“隐、显”“内、外”是指情和理在没有表达出来前是含蕴在内的，是隐的；用言和文表达出来后是表现在外的，是显的。从“隐”到“显”是作者情感自然流露的一个过程，是文章成型的自然规律。刘勰主张“缀文者情动而辞发”，也就是说作者要在情感化的氛围中写作，让思维在情感的河流里穿梭，让语言在情感的波浪里跳跃，让灵魂在情感的激荡中净化。只有这样，将真情、文采与创新融为一体，好文章才会应运而生。8反观

2、我们当下的习作教学，仍普遍存在着为了写作而写作的现象。面对习作，教师纠结，学生惆怅，怎能以情动辞地唤起学生“我乐写，我要写”的愿望呢？而激励作为一种管理与教育策略，已经成为人们学习进步、事业成功的助推器。心理学实验研究表明，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的百分之二十到百分之三十，而相反，受到激励的人在完成一项任务时，其能力可以发挥至百分之八十到百分之九十。也就是说，同一个人，在受到激励后，所发挥的作用相当于激励前的三到四倍。在教学中，如果教师能充分运用激励的措施，激起学生习作的热情，化难为易，化枯燥为灵动，就能

3、提高习作教学的实效性。一、创设情境，激发写作动机1942年，叶圣陶先生针对当时一些人只从记诵和模仿入手学习写作的情况，明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”创设生活情境的激励性策略，意在把生活与作文结合起来，树立从生活到作文的观念，使习作教学的过程逐步变成回归生活的过程；让学生从广阔的生活中自然而然地生发出习作的愿望，选取写作的素材，叙写真实的生

4、活。8以人教版实验教材三年级第一单元的习作“我的课余生活”为例，此次习作是学生们正式学习作文的第一课。常言道“万事开头难”，在学生初次接触习作时，如果能让他们感觉到作文并不难写，习作材料就在身边，使学生乐于用笔去记录自己经历的、看到的、听到的、想到的，就会为以后的独立作文奠定最好的基础。笔者在执教本单元习作指导课之前，让学生先准备几张自己比较满意的生活照带到课堂上来。等到上课时，绝口不提“作文”二字，只是让孩子们把自己的照片介绍给同伴，聊聊这张照片是什么时候拍摄的，自己当时在做什么等。学生们看着照片，回想着曾经精彩的

5、生活瞬间，情不自禁地聊了起来。有些同学干脆将照片举起来给大家看，课堂气氛轻松而愉快。此时，笔者适时引导“照片中的这些事情是在什么时候做的呀？”学生回忆着拍摄时间，“周六”“周日”“周五”“晚上”“寒假”“暑假”“六一”……用两个字就能概括“课余”时间。“课余时间尤为宝贵，同学们还做哪些事情呢？”此时学生们的思想已经从照片中逐步走进丰富多彩的生活，一想到以前生活中有趣的事情不禁手舞足蹈，谁都愿意和大家聊聊，一吐为快！学生的习作并不是无本之木，无源之水，习作的本源就是生活。创设生活情境，拉近学生与习作的距离，激起学生乐写

6、的情感，这也正是激励学生“我手写我心”的不竭动力。二、借助形象手段，激励写作热情小学阶段的孩子们正处于智力开发的最佳时期，同时也是从口头语言向书面语言过渡的关键时期：他们求知欲强，情感丰富，善于形象思维。根据这一特点，让他们将生活中所经历的真事、所观察到的具体形象，用口说出来，用笔写出来，其实并不是一件难事。然而，在我们的习作教学中，教师往往忽略了学生的思维发展规律，过多地讲解习作之法，使习作课变得单调乏味，学生望而却步。笔者尝试借助形象手段，将教师讲解转化为学生的自主体验，使学生在主动实践中感悟习作之法。8仍以“我

7、的课余生活”一文的指导为例，学生们谈起丰富多彩的课余生活都兴趣盎然，但是一旦走出课堂，这些宝贵的习作素材又能在头脑中留存多少，留存多久呢？如果此时，教师给学生讲解如何积累素材，让学生将刚刚谈到的事情逐一写下来，这无疑会将学生畅言的欲望熄灭。笔者则采取绘制脑图的方式，化枯燥为灵动，借助形象手段呈现思维过程。以下是学生绘制的脑图（见图1）：图中的“小脑袋”代表学生自己，围绕着课余生活边回忆边记录：游泳、唱歌、跳舞、爬山、读书、看电视、吃美食……脑图的第一层级所展现的正是学生的真实生活：“在游泳中我学会了坚持不懈；爬山时的

8、奋力攀登让我最开心；在一次区级歌咏比赛中荣获了一等奖，我为自己感到骄傲……”每一项课余生活中都会有让自己最难忘的经历，这些内容正是脑图第二层级的体现。小脑图大作用，学生借助绘制脑图，将生活中观察到、捕捉到的内容及时记录下来，成为最宝贵的习作素材，而这也解决了习作中“写什么”的难题。8人教版实验教材四单元习作“我喜爱的小动物”，有学生这样写小猫的