注重课堂提问提高小学数学教学效率.docx

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1、提高工作效率总结【注重课堂提问,提高小学数学教学效率】　　摘要　课堂提问是教师组织课堂教学的重要措施，是激发学生创造性思维的动力，更是沟通师生思想、引起师生情感共鸣的桥梁。及时有效的课堂提问不仅可以唤起学生的自主意识，有利于学生理解知识，掌握知识，更能培养学生的语言表达和积极思维能力。教师应如何设计提问，从而引导学生进行有效学习呢?　　关键词　课堂提问　创设情境　引导启发　循序渐进课堂提问是教师组织课堂教学的重要措施，是激发学生创造性思维的动力，更是沟通师生思想、引起师生情感共鸣的桥梁。及时有效的课堂提问不仅可以唤起学生的自主意识，有利于学生理解知识，掌握

2、知识，更能培养学生的语言表达和积极思维能力。那么，教师应如何设计提问，从而引导学生进行有效学习呢?一、创造愉悦的问题情境，引导学生主动参与学习创设愉悦的问题情境，把学生不经意间引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，将学生的思维引入新的情境中来，在心理上造成一个悬念，处于“心欲求而不可，口欲言而未能”的心理状态，从而使学生自主开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的事物与实例入手，设计谜语、故事、游戏，生活等情境，把抽象枯燥的数学知识与鲜活的生活实际联系起来，唤起学生强烈的求知欲望。　　例如，教学“分数应用题”时，可以讲《懒羊羊吃桃》的故

3、事：喜羊羊与大家在羊村种了一棵桃树，桃子成熟了，大家因事外出，被嘴馋的懒羊羊钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的1／5，以后每天都分别偷吃了现有桃子的1／4，1／3，1／2，当他偷吃了4天又要饱餐一顿的时候，喜羊羊与大家回来了，看着被吃掉的桃子，喜羊羊十分恼怒，将懒羊羊批评一顿。喜羊羊看着树上剩下的20个桃子，摇头叹息。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗?设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的1／5，剩下4份，第二天吃了1／4，剩下3份……，这样每天都

4、刚好吃了总数的1／5，因而可求总数：20÷1／5=100。二、明确提问的指向，诱导学生准确回答教师提出的问题应当明确、精当、具体，学生听后能迅速将思维锁定方向和目标，从而使学生快速地进行思考，顺利地找到问题的答案。　　例如，教学“减数、被减数、差之间的关系”时，要求学生观察“①70-30=40；②70-40=30；③30-1-40=70”，并比较它们的异同。教师在教学中如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处?”显然不够明确，学生不知道怎样比较，无所适从：以谁为标准?谁和谁比?比什么?我在教学这一部分时是这样设计提问的：①第一道算式中有哪三个数?②

5、第二道算式中与第一道算式有什么联系，有什么区别?⑤第三道算式与第一道算式有什么联系和区别?④第二道算式与第三道算式有什么相同?⑤怎样求被减数、减数?　　这样的提问不仅具体且不断递进，学生通过认真观察比较，就能有条不紊地回答所提出的问题。三、注意提问后引导启发，促进学生积极思维的发展有效的课堂提问应具有启发性、激趣性，能引导学生多方面地思考，使学生提出自己独到的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终达到养成学生独立解决问题的能力。教师的提问不能停留在简单的判断，要根据学生的年龄特点和知识水平而设计出具有思考价值的问题。通过巧妙的问题，指引思维的方

6、向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。通过系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既掌握了知识，又促进了学生积极思维的发展。四、尊重学生的认知规律，注意提问的循序渐进课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则容易使学生丧失学习信心，不能保持持久不息的探究心理，从而使提问失去意义。在数学教学中有时会遇到难度较大的问题，要学生一下子得出结论比较困难。在课堂教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，由易到难，相互联系，使学

7、生的思维按照一定的层次逐步发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。　　例如，在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圃的周长与直径的关系。然后提问：①圆的周长是直径的多少倍?用什么表示?②如果知道圆的直径，怎样求圆的周长?③如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长?为什么?④你能总结出圆的周长的计算公式吗?　　另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机智的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前准备，不断调整教学规程，灵活巧妙地进行追问，使问题问得明白，问得清楚，从而促进学生积极思维，有效地参与数学学习。　　课堂提问既要讲究

8、科学性、艺术性，又要讲究趣味性、准确性。好的提问，能激发学生探究数