低年级朗读教学的点滴体会.docx

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1、低年级朗读教学的点滴体会:英语在线朗读发音　　《语文课程标准》指出，小学各年级的阅读都要重视朗读。那么，如何指导学生进行朗读呢？实践证明，指导学生朗读，先要引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想情感；再“用情读文”，即把对作者思想感情的感受恰当地读出来，表达出来。也就是先“读进去”，再“读出来”。一、引导学生联系生活经验进行朗读低年级的课文浅显易懂，有些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。教师可通过生活经验的迁移，把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如人教版教材第三册《纸船和风筝》一课，松

2、鼠和小熊吵架之后有这样一句话：“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”如果直接让学生朗读，学生可能读不出伤心、难过、孤独的语气。于是我问学生：“如果你和你最要好的朋友吵架了，你会有什么反应？”学生纷纷举手回答。我顺势引导：“松鼠和小熊吵架之后心情和你们是一样的，应该怎么读？”这时孩子们就水到渠成地读出了这句话的语气。二、启发学生通过合理想象进行朗读叶圣陶先生曾说过，鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。要“读进去”，也得靠想象。启发想象，能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生有身临其境之感。《太空生活趣事

3、多》这篇课文介绍了一些新奇有趣的太空知识。在指导朗读前，我引导学生想象宇航员们在太空中走路、喝水、睡觉、洗澡的样子，想象他们在半空中漂浮的有趣场景，并为学生播放Flash动画，让他们的想象既有根据又有创意。想象之后再进行朗读，那种对太空生活的好奇和向往就会表现得淋漓尽致。三、引导学生用体态语言辅助朗读体态语言可以作为辅助手段来丰富有声语言的表现力。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。体态语言不光是教师的教学语言，也是学生的学习语言。在感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的帮助他们理解课文，读出感情。如

4、《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都把双手举过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着：“天―无―边―无―际，大的很哪！”在动作的辅助下，学生既读出了句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，收到了事半功倍的效果。四、引导学生揣摩范读提升朗读学生“读进去”之后，又怎样指导学生“读出来”呢？这就要引导学生在与作者的感情产生共鸣的基础上，把对作者思想感情的感受表达出来。教师有感情的言语渲染，声情并茂的范读，最能打动孩子的心，最能使他们与老师、作者产生情感的共鸣。教师范读后，让学生

5、在模仿跟读中体会技巧，也可通过赛读的方式，让学生从师生的共同评议中领悟技巧。例如人教版《找春天》一课中的最后一段“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在……她在……她在……”通过老师范读，学生自读，同桌赛读等方式，学生情感得到激发，读出了自己对春天的赞美与喜爱之情，把春天的生机勃勃表现得淋漓尽致。　　总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的方式，激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为有声的情感，让学生感受朗读的无穷魅力。　　作者单位北京昌平区东小口中心小学