低年级识字教学的点滴体会

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1、低年级识字教学的点滴体会识字是小学低年级语文教学的重点，第一学段的识字量是1600-1800个，差不多占到了小学总识字量的一半。识字是阅读和写作的基础，所以做好识字教学是关系到整个小学阶段教学任务顺利完成的关键。《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何让小学生在入学伊始就爱上汉字，养成主动识字的习惯，就成了小学低年级语文教师应该重点研究的一个课题。在多年教学实践过程中，我总结了如下经验。　　一、多种方法激发兴趣，让学生喜欢上汉字　　心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的

2、认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。在识字教学中，只有让学生对汉字产生兴趣，他们才会真正喜欢上汉字，才有认识汉字的主观动力，在实践教学中我采用了多种方法来激发学生的识字兴趣。　　1.自编汉字动画课件，让学生了解汉字演变过程　　在低年级的识字教学中，有很多的形象字与会意字，在进行这些字的教学中，可以用设计好的动画课件，展示这些字的形成过程。如在进行“山

3、”字的教学中，先展示一座秀美的山峰，然后用动画抽象出山的轮廓线，再由这些轮廓线演变成篆书的“山”字，最后变成一个楷体的“山”字。由于演示课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。通过生动的展示，学生既了解了汉字的演化过程，知道了汉字的由来，又激发了他们学习汉字的兴趣。　　2.多种字体展示，让学生体验汉字书法的博大精深　　中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，汉文字的产生与演

4、进与中国书法艺术的形成、发展存在着密不可分的关系。教师在识字教学中应有意识地向学生展示同一个汉字的不同书写风格（主要是楷体汉字），让学生感受到颜体楷书的端庄雄伟，气势开张；柳体楷书的清健遒劲，精妙挺拔；欧体楷书的法度严谨，笔力险峻；赵体楷书的圆润清秀，端正严谨。让学生在艺术审美中产生对祖国文字的热爱。　　3.适时运用谜语、儿歌，让学生感受汉字学习的乐趣　　心理学认为低年级学生的有意注意没有完全形成，枯燥呆板的教学过程是不适用于这一年龄段的学生。为了增加教学的趣味性，让学生感受到学习汉字的乐趣，我经常搜集与所学汉字

5、相关的儿童字谜。在上课时先出一个字谜，当然谜底就是要学习的汉字，这样既可以提高他们的学习兴趣，还可以掌握一种帮助记忆的方法，可谓一举两得。　　二、拓宽识字范围，让学生主动识字　　识字教学不应受教材中固有生字的局限，应该把学生的各种活动进行通盘考虑，让学生在生活的大课堂中养成主动识字的习惯。　　1.利用动漫形象，开拓学生课外识字的范围　　低年级学生普遍喜欢看动画片，对动漫形象相当熟悉，在教学中我抓住这一特点，经常在教室中粘贴各种动漫形象，并在下面用汉字注上他们的名字，让学生对号入座。仅一部《喜羊羊与灰太狼》中的动漫

6、形象，就可以让学生认识“喜羊羊”的“喜”，“美羊羊”的“美”，以及“羊”“狼”“红”“灰”“沸”等很多字。由于对动漫形象的了解，学生认起这些汉字来可谓驾轻就熟，毫无难度，有效地扩大了学生的识字范围。　　2.利用书籍杂志，以字“钓”字　　识字教学中要求学生会用的字，在传统教学方式中，总是通过组词造句的方式来进行。为了拓展学生的识字范围，促进学生主动识字，我在此基础上添加了以字“钓”字的学习方法。每次学完一些生字后，我就会给学生布置课外作业，要求学生到处去寻找这些字。可以是家长的报纸杂志或藏书，还可以是校内的标语、街

7、上的广告牌、店铺名等等。有时，我干脆就把学生带进图书室，分工合作，在琳琅满目的儿童读物翻阅查找。要求他们找到后要记下来“在哪里找到的”“这个字用在了什么地方”“它的前后还有哪些字”“你认识吗”。通过回答这一系列的问题，他们自然又接触了很多生字，不认识的字也通过查字典，请教老师或家长掌握，然后通过班内交流，又加深了印象。　　3.利用识字卡，开展识字竞赛　　在完成课内识字任务的同时，我积极鼓励学生到日常生活中去主动识字，告诉他们时时处处都可以识字，到处都是课堂。为此，我还专门制作精美的识字卡片，让学生将自己课余时间学

8、会的生字写在上面，每天晨读时间进行交流，慢慢地孩子们把识字当做一种乐趣了。为了巩固这一成果，我还定期组织学生开展评选“识字小能手”活动，让这些“小能手”在班内做经验报告，时间长了，我发现孩子识字的途径也变得更多了。例如，在电视上、电脑上、课外书上、食品的商标上、玩具上、同学的衣服上等等。有时家长也会高兴地和我谈论着孩子识字的趣闻，比如，在街上看见一位阿姨的身上有一些孩子不