发展性的五维教师评价.docx

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1、【发展性的五维教师评价】五维教师评价心得　　问题　　评价教师的工作是让许多校长畏惧的难题，在相当多的学校里，这甚至成为各种矛盾的主要发源地。从根本上说，矛盾并非来自具体指标的设定恰当与否，而是取决于学校和校长是否有清晰的教育理念做指引。任何指标都是理念的投射，理念如果清晰准确，指标或繁或简便是次要。一个堂堂正正、不含诡计的评价结果能让教师们更容易接受。　　当然，指标的重要性也不可忽视。它的设定是一项技术性很强的工作，尤其考验校长的是如何在定性和定量之间取得平衡。教育工作本身就是融合了科学与艺术的复杂劳动，学校

2、也并非孤立的象牙塔，评价体系该如何与这种状况相匹配呢？　　翔宇教育集团　　作为民营教育集团的代表之一，翔宇的管理一向是其核心竞争力的一部分。在教师评价体系的设计上，总校长卢志文很早就开始积极探索。20XX年他在《中小学管理》上发表《“五维评价”——教育服务时代的教师评价制度》，这标志着翔宇的教师评价体系基本成型。此后，经过不断完善，一个发展性的教师评价体系变得更加饱满充实，各个环节的操作细节也日益成熟。　　在卢志文的教育理念中，教育就是服务，是学校工作的基本出发点。学校由管理走向经营，已经是必然的选择。同样，

3、教师评价由“管理导向”走向“市场导向”也是必然的。围绕教育服务，他很容易就找到教师评价的五个关键维度：家长——教育服务的购买者；学生——教育服务的享受者；领导——教育服务的管理者；同行——教育服务的协作者；自身——教育服务的实践者。“五维”评价，无疑是适应教育服务时代的教师评价制度。将“奖惩性评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”及“定量精确评价和定性模糊评价”相结合，构建全方位的动态性教师评价体系。　　“五维”评价主体确定后，以“家长满意、学生喜欢、领导信任、同行佩服、自我认同”五个描述性指标分别设计评

4、价问卷表，所有评价主体先对教师进行定性模糊评价，然后再把评价结果转化成分值进行定量精确统计，由此得出每位教师基于“五维”视角的评价结果。　　评价原则　　1.用“满意”、“喜欢”、“信任”等间接评价指标，代替“品德高”、“能力强”之类的直接评价指标，将价值判断权交给评价主体，变“直接评价”为“间接评价”。　　2.用“很满意”、“满意”、“一般”、“不满意”这些等级指标，对评价对象进行定性评价，变“定量评价”为“定性评价”。　　3.给不同的等级指标赋分，将评价结果量化汇总，实现“定性评价，定量统计”，有效克服“权

5、重”不同带来的偏差。定量评价——表面上“精确”实际上“模糊”；定性评价，定量统计——表面上“模糊”，实际上“精确”。　　4.评价结果反馈对象：教师本人及其上级领导，对其他人严格保密，变评价结果的“异向公开”为“顺向公开”。　　5.对评价满意度特别高的教师进行公开表彰，对评价满意度暂时较低的教师分别进行单独交流，立足帮助提高，而不是考核定性，更不是通过评价来实施惩罚，不和奖金挂钩，变“奖惩性评价”为“发展性评价”。　　评价方式　　主要以问卷调查方式对每位教师进行先定性描述、后定量统计的综合性评价。　　1.家长评

6、价教师　　以家长“满意度”设计问卷表，用“很满意”、“较满意”、“一般”、“不满意”四个程度指标编制家长评教表。同一班级的所有家长对孩子的任课教师进行定性评价，在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案，然后学校统计出每位教师受全体家长评价的满意度平均分值。　　由年级主任在家长会上宣传，家长在评价教师时，需要尽力避免一些评价观念误区：　　A.家长们不能以自家孩子的成绩来评价教师。十个指头不会一般齐，几十个孩子在同一个班级接受同样教师的服务，其学业成绩肯定是不一样的。许多家长由于受传统应试教育的影响较深，容易

7、以自家孩子的学习成绩作为唯一的依据来评价教师的服务质量。　　对于成绩优秀的学生，其家长对教师的满意度可能会相对较高；对于成绩滞后的学生，其家长对教师的满意度可能会相对较低。这样，容易对教师的服务工作不能给出客观公正的评价。　　B.家长由于受“趋利心理”的影响，不敢真实地评价教师，担心说了真话会给自家孩子带来不必要的麻烦，不管教师的教育服务水平如何，一律以“很满意”评价教师，这样的家长评教不能真实的反映问题。在此，我们向家长承诺，对于你们对教师的评价结果一定保密，每个任课教师只知道你们对他评价的整体平均结果，而

8、不会知道单个家长的具体评价结果的，请家长们放心。　　C.家长不能只偏信孩子的一面之辞评价教师。如果家长没有跟任课教师打过交道，只听信孩子的一面之辞来评价教师，可能会带来评价结果的偏差。为此，我们呼吁，家长在平时要多与任课教师交流孩子的学习情况，或有机会走进孩子的课堂听听，多渠道地了解教师，这样才能更全面地评价教师。　　2.学生评价教师　　以学生“喜欢度”设计问卷表，用“很喜欢”、“较喜欢”、“一般”