浅议小学科学实验教学设计

《浅议小学科学实验教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅议小学科学实验教学设计　　摘要：实验教学是小学科学课堂上常用的教学形式，然而实验教学常常看起来很热闹，而效果却不理想，好的实验教学的设计能提高课堂效率，事半功倍。关键词：实验教学；设计中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）01-067-001新课程实施以来，我们可以发现实验教学在学生的学习过程中起着越来越重要的作用，学生通过实验探究来获得科学知识，发展能力，训练和培养了探究精神、创新精神、独立精神。下面就如何进行小学科学分组实验教学的设计，谈谈本人的几点看法。一、根据学生认知水平，创设必要的问题情境教学中使学生产生认知需要

2、的关键是新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计实验课的问题情境时，要分析学生的认知水平和需要通过研究解决的问题，选择既贴近学生学习、生活实际，又和所研究的问题有密切联系的事物。这样既可以引导学生发现问题和提出问题，又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用，并为课堂中主要问题的研究建立基础。5例如《热的传导》一课，课的开始教师就说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师就让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去，教

3、师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”同学们看后都惊叹不已，对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？等等。探求愿望油然而生，此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主动进入思维状态。在课堂教学中，教师采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设“寓教于乐”、“鲜活”的问题情境，不但能够激发学生学习兴趣，产生学习探究的动力，还能引导学生主动探索，为学生

4、的思维提供“催化剂”。二、根据学生的实验能力，开展有效的探究活动5运用实验方法进行自主的科学探究是课堂教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度。为了实现有效的科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养，应根据实验的具体要求，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面为学生顺利地进行实验研究做好准备。一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的

5、科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。5教师为学生提供有结构的材料，必须了解儿童的认知水平，心理特点，根据儿童可能提出的问题去找材料，选择材料，选择那些与揭示科学概念密切相关的、有吸引力的，使用时有安全感的，并适合儿童自行探究的材料。并且尽量选择学生生活中身边的材料。因为儿童身边的材料能使他们感到亲切自然，使他们感到科学研究并不是那么高不可攀。如在教学《水的浮力》时，我们不仅准备了常用的实验材料——水槽、气球、泡沫塑

6、料、木块、乒乓球、钩码、瓷片、小石头、皮筋等，还特意准备了棉线、弹簧秤、平衡尺，让学生探究在水中下沉的物体是否也受到水的浮力。有的小组利用皮筋和棉线绑住小石头，把它放入水中，弹簧秤的指针向上移了一点点，说明钩码在水中也变轻了，受到了水的浮力；有的小组在平衡尺的两端用棉线各挂一个钩码，先让它们平衡后，再端起水槽让平衡一端的钩码没入水中，这时平衡尺就会向没有没入水中的钩码那边倾斜，说明没入水中的钩码也变轻了，它也受到了水的浮力。孩子们利用这些材料在动手操作中，获取了知识，体验到了成功的喜悦，增强了探究兴趣。三、通过研究结论的交流与评价，使学生获得成功的体验小学科学教学

7、中安排学生进行实验研究，不仅要让学生体会实验研究在探究过程中的重要性，还应使学生的实验研究能力得到一定的培养和提高。因此，每次实验研究之后，仍然应该重视实验的结论。而实验结论的归纳过程，应充分考虑每位学生实际研究的差别，通过生生交流、师生交流、师生互评的方式来进行，使每位学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键在什么？是否还可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这样，既使实验成功的学生树立了信心，得到了继续学习的动力，也使暂时未获得成功体验的学生找到了努力的方向，使他们懂得经验的积累是学习必须经历的过程，同样是实验研究的一种收获。5除此之外，

8、在课堂教学