浅议小学数学问题意识培养

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1、浅议小学数学问题意识培养　　摘要：问题意识是思维的动力、创新的基石，是学生探求并解决问题的根本保障，是实施素质教育的灵魂体现。本文从教师观念、提问的方法和提问习惯出发，旨在培养学生的问题意识。关键词：数学意识；方法；培养问题是小学数学的心脏，有了问题，思维才有方向。然而在现在教学的过程中很多老师都有这样的感受：一年级的学生最爱提问，但随着年级的增高，学生的问题就越来越少了。作为一名小学数学教师，笔者认为可以从以下几个方面去培养小学生的问题意识。5一、作为教师，要转变教学观念，营造宽松的学习环境。我认为首先要建立和谐的师生关系，拉近师生的心理距离。同时，课

2、堂上，教师的语言、动作都是对学生的一种评价手段。有些学生因为紧张，站起来后会说不出话来，教师需要耐心等待，并给予鼓励，如“别着急，慢慢讲”或者“还没有想好，是吗？”。对待思考得不正确的学生，要肯定其优点，敢于大胆的表达自己的观点，乐于思考，并积极鼓励他们继续努力，语言和行动上的评价会让学生感受到老师的信任，增强思考的信心。其次，要保护学生的好奇心理，小学生的好奇心强，求知欲旺盛，教师要充分尊重学生的问题意识，设身处地的感受学生的所思所想，积极鼓励学生质疑问题。最后，教师应该在教学的过程中巧设问题，问题引“问题”。巧妙设障布疑，建构认知冲突，让学生置身于矛

3、盾与困惑之中，诱发学生思索、探究问题。二、作为教师，要教学生掌握提问的方法，提高学生的问题意识。课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明问题意识的培养关键是会提问。由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的。学生提出的问题有时太简单，没有思考价值，有时冥思苦想也提不出问题。这就需要教师的帮助，我们可以从问题情境、游戏、迁移、观察、比较、联想等几种常见的思维方式开始训练。1.利用问题情境，引导学生自主解决问题。数学的教学离不开问题情境，良好的问题情境是课堂教学的润

4、滑油、催化剂。现在新教材更多的是利用学生喜欢的生活情境展开教学，在教学过程中，教师应根据所提问题的特点，灵活运用多种教学方法，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力[1]5。记得听过一节《圆的认识》课，这个老师是这样创设情境的：猴子坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：猴子舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：猴子坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么猴子还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示

5、：猴子坐在经过学生改进后的汽车上笑，教师语言配合：猴子在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感，这样的情境就非常有效。2.在游戏的过程中寻找问题。古往今来的有关数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁加德纳曾经作了相当正确的评价：唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。比如在教学《有余数的除法》这一课时，有位老师的做法值得借鉴：媒体出示情境图：45个编成

6、号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。5师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。我们来玩一个游戏，老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？很多学生带着这个问题去思考，在探索的过程中又不停地提出新的问题，整节课学生的探索欲、求知欲很强烈，在一个个新问题解决的同时学生也掌握了这节课的知识。3.在迁移的过程中寻找问题。数学是一门逻辑严谨性和系统性很强的学科，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸，在小学数学课堂教学中，教师要善于利用学生已有

7、的知识，善于把前后知识有机地联系起来，使学生进行知识的顺利迁移，以提高课堂教学效果[2]。比如：教师可以从从正方形的周长公式，让学生联想到长方形的周长公式，从而提出问题。4.在比较、分类的过程中寻找问题。“分类”的方法在小学数学的教学过程中有着广泛的应用，教师可以在平时教学比较、分类方法的过程中培养学生提出问题，解决问题的能力。比如在教学“三角形分类”时，在出示不同的几个三角形之后，多让学生感受，从而提出问题，引出分类，具体分类的时候让学生带着问题去分类，比如可以按角的特征分类，亦可以按照边得特征分类，在具体分类的同时结合问题，最后引出角的分类。[3]整

8、个过程不断在问题的提出与解决，最后让学生思维得到提高。三、养成摘录习惯，诱发学生