高中生物复习的有效策略

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1、浅析高中生物复习的有效策略一、打破章节界限，融会贯通，构建一体化知识体系，使学生在心里能将全部知识系统化、网络化无论生物学科还是其他学科，基础知识是学生解决一切问题的根本。依据这一特点，生物复习过程中，教师应帮助学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网。在此过程中，应当以学生为主，教师要适当地起到一定的引导和帮助的作用，基础知识链的编织有利于学生理解性记忆和回顾。学生归纳出一条主线，便会系统地获得知识，形成相互联系的各个知识点，活跃了思维。在综合各方的知识网络时，不但要重视章节内综合，还应该注意跨章节的综合。例如，“生物的生殖与发育”可以和“遗传变异”综

2、合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因形与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非等位基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，dna所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是基因选择性表达的过程。二、结合习题讲解，掌握思维方法，培养解题能力题目训练中，首先要力求做一题能解决一类问题

3、，强调做题后的感悟与反思；其次要处理好练的质与量的关系，科学控制练习的量，提高练的有效性。选题时，按照“教师不先做出正确答案，就不能让学生做；教师不先做出正确答案，就不能印刷”的原则精选题目确保练的质量。此外，还要正确处理题目新颖性、科学性与基础性间的关系，反对搞题海战术和机械重复，反对一味求新而偏离了基础性和科学性；及时发现缺漏并矫正。复习过程中，教师应围绕考试说明的能力要求，精心挑选质量比较高的习题(有代表性的高考试题，或一轮复习中错误率较高的经典试题，或与“题型示例”相近的习题)。讲评时，教师应善于对题目的条件和要求进行变换(变式训练)，这样不仅可以培养学生的

4、问题意识，而且可以培养思维的灵活性和变通性，做到举一反三、触类旁通，从而促进解题技能的提高。在对知识进行系统整理的基础上，教师应将原先做过的试卷及练习题整理出来，看看试题练习中出现错误的原因是什么。如果是对知识的理解不准确造成的，可以督促学生去进一步理解知识；如果是审题不严造成的，应提醒加强审题，提高正确率。在此基础上，师生要认真对待每一次的测试，避免再犯同样的错误。二轮专题复习结束后，在复习最后阶段，师生一方面要从综合模拟题中走出来，找出做过的试卷，温习“错题”，查缺补漏，教师随堂指导，可针对学生普遍出现的问题集中讲解，另一方面要求学生回归教材，注意记牢课本中的一

5、些重要的结论，对专业术语要求默写，这些往往就是答题的落脚点。同时，要减轻学生的心理负担，轻松应付高考。三、联系生产生活实际，关注科技前沿，重视实验，归纳题型，掌握规律生物学本身是一门实验性的科学，因此生物实验一直是高考试题必考的内容。从近几年的高考试题看，ⅱ卷至少有一道生物实验设计题，所占分值还比较大。这部分试题是高考的压轴题。因此，复习时，注重结合考纲，对基本的实验原理、实验操作、实验设计有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题才能临阵不乱。新课标也很注重探究性实验，备考复习中我们也特别注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。首先，考试说明中要求的实验，必须尽可能让学

6、生亲自动手完成。学生必须对每一个实验的目的、原理、方法和步骤了如指掌，并能够应用相关的原理，对其他实验进行设计和拓展。其次，除了学生实验外，还必须关注教材课文中介绍的生物学发展史上的一些经典实验及方法。第三，必须在上述基础上，了解科学探究和实验设计的一些规律性的方法和原则，学会科学分析实验现象，得出正确的结论，并准确表述和呈现实验的过程和结果。四、认真分析历年高考试题，准备复习备考应试策略分析历年高考试题的时候，一定要注意以下几个方面：首先要从历年试题的整体研究中找出高考试题的共性；其次要重点研究近年的高考试题，从中发现最新命题的趋势；再者，要注意对比研究相同试题，

7、从相同的试题类型中发现知识点重点考察的变化；最后要分类研究不同试题，从试题中找它们之间的差别。此外，还应集中研究课改试题，以发现新意，寻找命题思路的新动态。认真研读2011年的《考试说明》你就可以明显看出高考考查内容要求上的变化：细胞学说建立的过程，由b降为a；转基因食品的安全性，由a升为b；人口增长对生态环境的影响，由a升为b；全球性生态环境问题，由a升为b；生物多样性保护的意义和措施，由b升为c。实验考查内容上也有了变化：删除了“土壤中动物类群丰富度的研究”，增添了”调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划”。此外，教师还要关注命题指导思想及能力