《菜园里》教学片段.docx

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1、案例一：生活探究生活——《菜园里》教学片段[教学片断]教室的中，学生每6人坐成一个小，教室的四周着多新蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、色的卜，色、色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着衣裳的黄瓜，有的豆角。如果你要是在上自然或是美，那你就猜了。是王俊老正在上小学一年的文《菜园里》。上了，老切的响起：“大家看，我来到‘菜园里'，我四周有么多蔬菜，你想它？”学生地声：“想！”乘着学生的趣，王老往下：“那好，待会儿同学就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸些蔬菜，再一旁的小卡片，着住它的名字，可不要把它名字叫了？完后把小卡片拿在手里，等到

2、把所有的蔬菜完了，就回座位。”王老的完，学生便像一只只快的小向了教室的四周，微笑着看看种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的凑上小鼻子一，然后再有致地拿起旁的小卡片一，看看可的西叫什么名字。王老在教室里地走着，察每一位学生，分享着学生的收和快，当看到学生因收而激出学的趣，她切的又在同学耳响起：“下面，王老看看你是不是真的住了些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你赶快把它的小卡片起来，大声。比一比，看找得快，得准，声音响亮。”王老首先起一个大南瓜。学生迅速地在多卡片中找出“南瓜”的卡片，并着大声地出来：“南瓜”、“南瓜”⋯⋯“你找得很快，很准，但要注意‘南瓜

3、'的‘南'是鼻音，大家再一遍！”学生准确地：“南瓜”。王老又起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色的“茄子”，学生找出卡片着“qié、zi“”qiéz、픓quézi，”王老在众多的音中分辨出有一个学生把“qiézi成”“quézi。”王老切地：“好像有人把它成‘qué'zi，我再一遍，准它的名字——‘qié'，zi全班。”根据学生在堂上反的信息和情况来看，生字确是学生学的点。此起彼伏的声后，学生慢慢地安静下来。“你想把才的生字大家听听？”王老商量的气，体了生之平等的关系。学生手。堂上，学生清晰、自信地，

4、老情地鼓励，声声入耳。了学生更松地理解文，将自己的收快地表达出来，王老：“你才了那么多的蔬菜，愿意它？你看到的，摸到的，感到的，你愿意哪个就哪个！”“我才了豆角，我得豆角又又又，像一根鞭子。”“我得更像一根子。”“我才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黄色的，是形的，它的皮很硬。”“西柿，的，的，我了，有一股清香味呢!”“我知道了卷心菜就是我平的包菜。”【析】生活是教学的源泉，也是学生世界的重要途径。此中，老直接将情景生活化，并将教学明地分成了生活与探究生活两个次。第一次是通生活化的情景，走入相关知的园地。此文所要学的生已不再是一个

5、个陌生的、生硬的方字的合，而是一个个他急于的朋友。当学生在老的帮助下，人人都通自己的努力，知道了些蔬菜的名字，并准了字音，了它，快的气氛就弥漫了整个教室。第二个次是了一个相自主的学境。学生由看一看、一以及摸一摸，他自然明白了更多。原来“豆角像一根子”，“西柿的、的、香香的”，“我吃的包莱就是卷心莱呀”⋯⋯些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老向学生解的知点，而是学生独自探究的“大”成果。学生通生活得了知，又通一步的知，明确了更多的生活中的事例，言也在和探究中得到展。是一个典型的开放堂，我仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在里，教育不再是未来生

6、活的，而是儿童生活的程。教育在一程中不断地增了学生的知，展了他的能力，形成良好的意和，并激他的情感。