在应用题教学中培养学生的思维品质.docx

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1、如何在应用题教学中培养学生的思维品质一、真，揭示系，培养思的流性。学生能否正确的解答解答用是一复的思活。小学用的教学任就是要在引学生正确解答各用的同，培养学生的思能力。而良好思品的培养，是思得高效率的有力保。用，首先是，我注意从入手，引学生真。具体做法是：（一）熟悉性的，分清中的情、条件和。完后，不看想一想，用自己的一目中的意思；（二）批划性的，即用自己喜的、不同的符号将中表达情和数量关系的划下来，帮助理解意，疑之也出来；（三）推理性的，以弄清条件与条件，与之的系，求解的基本途径，明确解思路的指向。一多，

2、也是培养学生思流性的好形式。如学生一条件：“西村小学五年有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新的。同学独立思考，小，提出如下一些：1、五年共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的几倍？5、女生是男生的几分之几？6、男、女生各占数的几分之几？?7、女生是男生的几分之几？8、男生它女生多百分之几？9、女生它男生少百分之几？?10、男生和女生的人数它是多少？⋯⋯使他的思多方面、多次地散，提出多种解方法造条件。二、合理想象，多向探求，培养思的灵活性。了培养学生思的灵活性，

3、我注意引学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从“一本80，小第一天看了全的40％，第二天看了全的30％”三个条件中，可以想象出什么果。思考后学生提出：1、从第一个条件和第二个条件可知小第一天的数；2、从第一条件和第三个条件中可知小第二天的数；3、?从第二个条件和第三个条件中可知：?（1）两天共看56，（2）剩24没看；（3）第一天比第二天多看8；（4）第一天看的是第二天的1.4、?从以上三个条件可知：（1）两天共看45，（2）剩24没看；（3）第一天比第二天多看8；（4）两天看的数的比是4：3，

4、⋯⋯通，学生思的灵活性得到了；解思路它以前活，化易的本也逐步具了。学生掌握条件与条件、条件与，深刻理解数量关系的基上，灵活运用所学知，从不同起点，不同角度，多面地求多种解法，也能促学生思的灵活性。通，学生学会多向思，就能开思路，使思敏捷，达到知融会通，一反三的目的。三、自我估，比培养思的准确性。少数学生用中的数量关系，于一知半解的程度，有解答了却不知确与否。了杜此象生，我要求学生在确定算步，列出算式后，不要忙于算果，先要出算理，看是否合乎意，是否正确地反映数量关系，自己的思是否合理正确。有的然算出果，要求

5、学生根据意估算果是否合理。例如：“站有45吨，用甲汽10小可运完，用乙汽15小可运完，两同运，几小可运完？”有的学生算式：45÷（＋）?＝270（小）。我先不肯定果是否正确，而是学生估算果是否符合意。（1）同一批物，用两同运比一独运所用一定要少，而270小却大大超一运所用的；（2）甲10小能运45吨，乙15小能运出45吨，?如果甲、乙各运270小，所运物重量大大超45吨；（3）甲运45吨需10小，每小运4.5吨；乙运45吨需15小时，?每小时运3吨，则甲乙一小时共运（3＋4.5）吨，甲乙共运45吨，只需4

6、5÷7.5＝6小时。由于平时重视培养学生的评估能力，学生对各类题目的理解透彻，分析问题和解决问题的能力大大提高，思维的正确性明显增强。但仍有学生思维狭窄，这有待于在今后的教学中不断探索，总结出切实可行的经验、促使他们用成良好的思维品质。