浅议优化小学数学课堂教学几点体会

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1、浅议优化小学数学课堂教学几点体会　　摘要：《数学课程标准》的基本理念之一强调：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。关键词：浅谈优化小学数学教学体会教学活动开展的主要场所是课堂，无论何时，课堂教学都是

2、我们培养学生综合能力的主要途径。向课堂要效率是我们教师一直关注并执著追求的目标。课堂教学是一个由多种要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、减轻学生课业负担、推动学生主体性发展、实施素质教育的主阵地。那么如何建立并优化这块主阵地呢？通过几年的数学教学实践，我认为优化小学数学课堂教学可以从以下几方面做起：一、创设教学情境让学生质疑5“学始于疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维往往是从疑问开始的。教学中，恰当地设置悬念，能充分调动学生积极思维，使认知活动成为一种求知的“自我需要”，激发他们探索数学奥秘的兴趣，成为乐学者。例如，教学“分数的

3、基本性质”时，先利用多媒体显示一个生日蛋糕，清晰逼真的画面一下子吸引了学生的注意力。这时随音乐响起了配音：“今天小刚过生日，他请来了小强、小丽两个好朋友一起分享生日蛋糕。小刚的爸爸将蛋糕分给三个人，小刚分得蛋糕的1/3，小强分得蛋糕的2/6，小丽分得蛋糕的3/9。想一想，谁分得多？”学生中有的讲“小丽多”，有的讲“一样多”，顿时产生了激烈的争论，可谁也讲不出充分的理由驳倒对方。这样给学生创设了第一个悬念：究竟谁多？这时教师并不急于评判谁是谁非，而是在多媒体上进行这样的演示：“先将蛋糕平均分成三份，指着其中一份说是小刚的；再将蛋糕等分成六份，指

4、着其中的两份说是小强的……”不等蛋糕分完，学生都喊道：“分得一样多。”在解决了第一个悬念的同时，又产生了第二个悬念。有学生问：“老师，为什么一样多呢？”教师说：“是啊，这三个分数的分子、分母都不同，是什么原因使三个分数相等的呢？你们想知道吗？”此时，学生的求知欲望强烈，迫切地想知道其中的道理，于是教师抓住机会展开新课，学生思维活跃，兴趣盎然。二、游戏教学让学生在“玩”中学习5把游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，有助于学生眼、口、手、脑等多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。例如，教学

5、“元、角、分的认识”一课，课前我事先准备了一些学生常用的日用品、学习用品以及一些小玩具，并给这些物品贴上了价格标签。课堂教学时，我从班上先挑出几位学生当商店营业员，其他学生当顾客，到商店任意购买自己喜欢的东西。在购买过程中，所有学生都有机会直接参与自由交易活动，兴趣较高，没有感受到学习的压力，而是在“玩”中认识人民币，掌握了元、角、分之间的关系。同时，学生还学会了合作与探索，学到了解决问题的策略，发展了智力，培养了实践能力。诚如苏霍姆林斯基说过的：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此，教师应针对学

6、生好奇、好动、好学的心理特点，引导他们在活动中学习数学。三、教学中增加学生动手操作的机会5动手操作是启发学生思维、引起学习的重要手段。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”因此，教学中，教师要根据小学生形象思维占优势的思维特征，正确地、恰如其分地引导学生动手操作。可通过摆放学具、绘制图表等操作活动，

7、为学习抽象的数学知识提供比较丰富的感性材料，沟通形象与抽象之间的联系，激发学生对学习活动本身产生兴趣，从而使学生积极主动地参与学习。例如，教学“三角形的认识”时，学生通过自己活动，从学具盒（内有许多小棒）中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道了三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让同桌的学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样，使教学活动在动态中进行，引导学生把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，激发了学习兴趣。教学中适当增加学生动手操作的机会，调动多种感官一起

8、参加活动，能促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。四、进行联想训练让学生体会数学魅力5联想是由一个事物想到