小学数学课堂情境教学探究.docx

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1、小学数学课堂情境教学探究管城区南曹乡王司李小学商瑞芳数学课程标准明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。那么，何谓情境，何谓数学情境教学？情境，《辞海》解释为：一个人在进行某种活动时所处的社会环境。由此可以推出，数学教学情境，就是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。情境一般分为三类，真实的、想象的和暗含的情境。数学情境教学一般也分为三种，通过文字语言进行教学；通过数学符号进行教学；通过图像语

2、言进行教学。数学课堂教学中需要进行情境创设，情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程，它针对学生思维特点和认知规律，以形为手段，以趣为突破口，以请为纽带，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正的成为生动活泼的和自我需求的活动。下文笔者将从小学数学课堂情境教学的理论基础、类型与方法以及存在的问题和改进策略方面来探究小学数学课堂情境教学的发展趋势。一、小学数学课堂情境教学的理论基础小学数学课堂情境教学的主要理论基础有两个，分别为情感认知理论和学习建构理论。下文将分别探讨这两个理论。1、

3、情境认知理论情境认知理论倡导的学习和教学思想可追溯到杜威的做中学和苏联心理学家维果茨基的社会文化观。其与行为主义学习观是针锋相对的一种观点。20年代在我国由李吉林老师提出情境教育的概念以来，情境教学越来越受到人们的重视。其原理是人的认知水平可划分为三个阶段：现有水平、最近发展区和潜在发展水平。人的认知水平就在这三个阶段之间循环往复，不断深化，螺旋式上升的。数学教学的任务就是促使他们之间的转化。而传统的老师被动式教授不利于实现这个目标，以情境为载体的数学课堂教学更容易激发学生学习数学的兴趣，激发他们积极进行思考，从而

4、有利于他们实现从现有水平向最近发展区的转变。2、学习建构理论建构主义学习理论认为学习应该是学生主动建构的一个过程，教学应该与一定的情境相联系，在实际情境下进行。传统的教学忽视的了学生的主动性，更多的是收到行为主义理论的影响，认为只要是对学生进行足够的刺激，他们就会有相应的反应，即传统的“刺激——反应”模式，但是该模式忽略了学生是具有自我意识的个体，只有从内到外的改变才能真正的让小学生愿意去学习数学。课堂情境教学的主旨就是通过情境为媒介实现学生对知识的主动建构过程，情境的引入有利于学生发挥积极主动性，从而加快知识的建

5、构。二、小学数学课堂情境教学的类型与方法小学数学课堂情境教学在当前已经是一种非常普遍的现象，经过这些年的发展，教育界和理论界对于小学数学情境教学的类型和方法基本已经达成共识，下面笔者将进行详细的介绍：1、小学数学课堂情境教学的类型当前对于小学数学课堂情境教学的类型划分较多，主流的类型是以下两种：1.1实际操作情境实际操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小学数学课堂教学的过程中，通过让小学生进行实际的操作来感知所需要学习的数学知识以及帮助小学生从中发现问题的答案。小学生的思维还不成熟，主要是形象思维，而数学更多的是

6、抽象思维，小学生并不具有较高的能力去实现从形象思维到抽象思维的转变，这就需要老师来进行引导，而实际操作情境就是实现这种转变的一个载体。在小学生实际操作的过程中，通过老师在旁边的指导，小学生更容易实现形象思维到数学抽象思维的转变。1.2问题情境小学生最大的特点是好奇心，因此以问题为导向的情境是小学数学课堂情境教学中使用最普遍的一种方式。这种方式是通过老师的引导，让学生处于一种与他现有的知识体系相矛盾的一种情境中，从而激发小学生强烈的求知欲，这种强烈的求知欲是最好的老师，不用老师的监督，学生就会主动进行思考，以期找到问

7、题的答案，这种情境最符合课程标准的要求，因而使用最广泛。使用问题情境时切莫凭空出现，需要以小学生现有的知识为基础，旧知识联系新知识的方式出现。实际操作情境和问题情境并没有明显的界限，并不是相互独立的，在实际的课堂教学过程中，老师更多的是将两者进行混合使用，这样产生的效果更加明显。2、小学数学课堂情境教学的方法小学数学课堂情境教学的类型主要为实际操作情境和问题情境，在这些情境类型中使用的方法主要有以下几种：2.1问题竞猜法该方法主要是在课堂上提出问题，让小学生去猜测问题的答案，然后通过老师的指导，引出所需要学习的新知

8、识。2.2音像媒介法随着现在科学技术的发展，教学工具越来越先进，在课堂情境教学中，通过音像媒介来实现教学情境已经是非常普遍的现象。因为小学生普遍对音像的兴趣更高，这种方法更容易积极小学生的学习兴趣。2.3布置障碍法小学生的知识有限，有些问题往往需要新知识才能解答，该方法就是利用该原理在原有的情境中对某些问题和参数进行适当的改变，当小学生还按照原来的套路去进行