游戏案例分析娃娃家.pdf

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1、页眉小班娃娃家区域活动案例分析案例发生的区域：娃娃家一、案例描述：星期五上午区域活动开始了，我请幼儿坐好，给他们分配区域活动。当我正在说：“我们今天玩的活动有娃娃家、图书区、小巧手区、宝宝书吧⋯⋯”的时候，好几个幼儿抢着说：“我要做娃娃家妈妈，我要做娃娃家爸爸⋯⋯。”这时我就说了：“你们声音再这么吵，那我们今天就不要玩区域游戏了。”听了我的话，幼儿都没声音了，等着我给他们分配。我就逐个区域的进行分配，我说：“要玩娃娃家的举手。”要玩的幼儿们都举起了小手，我就请了3个能力强的幼儿和3个能力弱的幼儿去娃娃家。其他

2、区域我也是先请幼儿举手，我再来请，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏，在活动中，玩游戏幼儿的声音比较响，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是效果并不是很好。还有我请幼儿把玩具宝宝送回家，有的幼儿没有这个意识，玩起来什么都要，玩过了就到处扔不把玩具送回家；还有的幼儿玩好后不知道收拾游戏结束时胡乱堆放草草了事，游戏结束后可以用“一片狼籍”来形容小朋友刚玩过的娃娃家。因此，我在讲评的时候就重点说了幼儿整理玩具这个点。二、案例分析：这是我们一次区域活动的实录，在活动中我是根据幼儿的意愿

3、分配他们喜欢玩的区域游戏，我和幼儿是相互互动的，而不是单纯的老师进行指派。由于小班幼儿年龄小，自控能力差，对游戏材料认识不足缺少整理物品的技能。根据小班幼儿具体形象思维的特征，我将正确收拾玩具的视频录像进行活动前的观看帮助幼儿了解这些常规；通过设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定；与幼儿一起讨论，幼儿们就知道了，要把玩具宝宝送回家，不然玩具宝宝要哭的。幼儿渐渐的有了整理玩具的习惯，而且知道玩好一样就送回去，去拿另一样材料出来玩。这主要还是需要我们老师的指导，才能让幼儿明白

4、区域游戏的规则。三、案例指导策略与反思：新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是1/2页眉小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。因此，当余馨芸提出

5、：“我要喂娃娃。”“娃娃生病了，我要带她去看医生。”这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。2/2