分一分（一）说课教案.pdf

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分一分（一）说课教案我说课的内容是北师大版数学三年级下册第五单元认识分数的第一课时分一分（一）。一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体的。有知识的丰厚、技能的纯熟、更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶⋯⋯下面我就从教材、学情、教法、学法、教学流程和板书设计等方面谈谈我的构思。一、说教材。根据《课标》精神，我在熟透教材的基础上了解到：《分一分》是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。本节课的核心数学思想应该是引导学生结合具体的情境和操作过程来理解简单的分数的意义，渗透数形结合的思想。二、说学情。对于三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念。而其实学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。因此，本节课我准备从独立思考――动手操作――合作交流等几个方面进行学法指导。三、说教学目标。根据我对教材的理解和对学情的分析，我从课程标准的三个维度制定如下教学目标：知识与技能：结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必须性；会用折纸、涂色的方法表示简单的分数；会正确地认、读、写简单的分数并认识分数各部分的名称。过程与方法：结合操作、比较、观察等活动，丰富数学活动经验，在与同伴的交流中经历在具体情境中初步理解分数意义的过程。情感、态度与价值观：培养合作学习和用数学的意识，体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学和趣味性和价值性。四、说教学重、难点。1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。。2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。 五、说教法第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。按照新课程标准要求，我想我要转变观念，不再是单纯的知识传授者，而要成为儿童学习的指导者、支持者、合作者，努力为他们创设适宜的活动环境与学习条件，让他们主动去探究、发现问题，并自己总结出规律。因此，在教学过程中，我采取了直观演示法、设疑诱导法、操作发现法、自学讨论法等方法有机融合的教学策略，引导学生在充分感知的基础上，通过说一说、摆一摆、填一填、做一做、想一想等活动，把学生的视觉、听觉、触觉、运动觉协同起来，由感知—到表象—再到本质，让学生在大量的实践活动中掌握知识、丰富表象、提升经验、形成思考。六、说学法有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程。为此，我十分重视学生学习方法的指导，在本节课中，我指导学生学习的方法为：观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法，让他们在分一分、折一折、涂一涂、圈一圈、试一试、练一练等一系列活动中探索分数的意义。七、说教学过程为了实现本节课的教学目标，从学生的认知规律及学生的年龄特征，设计了以下教学环节：（一）创设情境，激趣导入。1、故事激趣。谈话：同学们爱听故事吗？今天老师给大家讲一个“狐狸分肉”的故事。老师讲故事，学生认真倾听（设计意图：由学生感兴趣的故事导入，激发学生的学习兴趣。并借助“怎样分才公平”这一问题提出渗透“平均分”，为探究新知做好铺垫。）2、创设问题情境。师：看来同学们对于分东西都有一些经验，那老师考考大家，两个苹果分给两个人，怎样分才公平？如果只有1个苹果，平均分给2个人，每个人得多少？2 提问：用什么方法表示“一半”呢？学生思考，各抒己见。然后对比同学们提出的表示方式，哪种更简便、更合理？最后我向学生介绍世界通用的“一半”用1/2来表示（设计意图：借助“分苹果”这一具体情境，唤醒学生原有的“平均分”的经验，随着用什么方法表示“一半”这一问题的提出，使学生感到以前学过的数不够用了，产生学习分数的必要性。）（二）动手操作，自主探究。活动一：构建“二分之一”。1、直观感知，初步认识“二分之一”。（设计意图：让学生参与创造，先感受表示“一半”的方法是多样性的，在多种方法的对比中体会用表示“一半”的优越性，并渗透分数写法所表示的意义）2、动手操作，深化认识“二分之一”。学生思考，交流，动手操作，初步了解“二分之一”的意义。（设计意图：通过学生利用“涂一涂”、“折一折”等操作活动，丰富了学生对内涵的理解。使学生认识到单位“1”可以是1个苹果、1片树叶，也可以是1个图形；通过正方形的不同表示方法，可以凸现“只要平均分成2分，每份都是它的1/2”这一数学本质，深化学生对分数的认识。）活动二：类比迁移，认识“几分之一”、“几分之几”。学生动手操作，全班交流。学生分小组讨论，发现把一个整体平均分成几份，取1份是“几分之一”，取几份是“几分之几”。从而总结出像1/2、1/42/43/4⋯⋯都是分数。（设计意图：通过教学，层层推进，其意图在于，在认识理解的基础上，引导学生进行知识迁移，使学生顺利认识分数，并理解这些分数表示的内涵。使学生进一步明确用分数表示的前提是“平均分”，可以有不同的“平均分”法。）活动三：认识分数各部分名称及分数的读、写方法。老师点拨讲解分数各部分名称和它的读写方法。学生自己写一个喜欢的分数，和同桌交流它的各部分名称以及读法。（设计意图：在学生认识分数的基础上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。）3 （三）拓展练习，实践应用。活动四：分数的联想。学生认真观察，交流自己的发现。（设计意图：现实生活中，有许多画面都能引发学生对分数的联想。通过学生看图说出图中表示的分数，加深学生对分数的理解，同时又渗透了“观察角度不同，联想到的分数也不同”的思考策略。）活动五：“做”分数。提问：你还想认识哪些分数呢？利用你身边的材料用“画一画”、“折一折”、“圈一圈”、“涂一涂”等方法“做”出你想要的分数。学生动手操作，并结合操作过程，说说自己表示分数的方法及其意义。（设计意图：通过学生实践操作来表示自己喜欢的分数，体现个性化学习，经历独立思考，合作交流的过程使学生再一次在自主的学习活动中加深对分数意义的理解。）（四）自我反思，评价总结。1、反思我们刚才的学习过程，你有什么收获？本节课你的表现如何？2、谈话激励。学生谈收获并做自我评价。（设计意图：让学生自己归纳总结，有利用建立完整的认知结构；自我反思评价，师生互评有利用建立学习自信心、主动性，体现评价的多样性。附板书设计：五认识分数分一分（一）1123像，，，⋯..都是分数24441⋯⋯分子——⋯⋯分数线2⋯⋯分母4 八、说教学反思《课程标准》中强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，本节课的教学注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法。整个教学活动中，学生不仅掌握了简单分数的读写，分数个部分的名称，而且更重要的是在自主的数学活动中理解数学，体验数学，明白了生活中处处有数学。5