学会看病教学案例.pdf

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1、人教版教材从三年级开始安排了略读课文，上下册各8篇，到了四年级增至14篇，占课文总量的43．8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：1的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的语文实践活动提供了更多空间，是学生独立阅读的实践机会。但，很多教师误将略读课文当成精读教，教师角色仍“居高临下”“不放手”，剥夺了本该属于孩子的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。同时，在我们的语文课堂上，经常出现得“意”而忘“言”的现象，忽视语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。教学片段描述：师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我

2、”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请同学们打开书，注意红色的关键词，划出——“划”，读一读——“读”，写批注——“写”，明白了没有？自学。（学生认真自学，写批注，专心致志）师：写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。（学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、批注的时间）师：同学们，谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。（指名4个学生交流，教师评价：你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了母亲的自责；你很会读书，你读懂了矛盾⋯⋯）师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间艰涩地流动着，

3、像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话）师：没有没关系，你来读读这段话，你觉得这段话中哪些词让你有话要说，可以写写批注？（生读书）教师在引导学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后，问：还有哪个词，让你想写批注？生：坠师：读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词——生1：坠落生2：坠入师：飞机坠落，陨石坠落，孩子们，飞机、陨石都是庞然大物，可是——我们再来读读这个句子，你会发现什么问题？（生齐读句子）生：沙怎么会“坠”呢？师：对呀，

4、沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢，是不是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批注。（学生自己默读，执笔写批注，神色认真）生1：因为母亲担心孩子，觉得小小的沙也很沉重。生2：“坠”说明了母亲的心情很沉重。师：这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛，让我们一起来读这段话。（学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致，读出了沉重、疼痛、担心的感觉）师：刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔，自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间1分钟。（学生马上翻书，补充，前后对照，整理，全场无声，只有翻书声，

5、事实上教师给了学生2分钟左右的时间）莫忘语文实践——在练笔中提升教学片段描述：师：（课件出示）孩子：“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不是那么准确，但聊胜于无。”——爱你的妈妈师：这是妈妈内心的独白，（齐读）请你以孩子的语气也来歇一歇，补充省略号的地方。（课件出示）妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我⋯⋯其实，我知道⋯⋯妈妈，我想对您说⋯⋯”懂你、爱你的儿子（学生认真写作）反馈：生1：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其实，我知道您一点也不残忍，妈妈，

6、我想对您说，您对我来说一点也不冷漠。”-——懂你、爱你的儿子生2：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我依赖您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，妈妈，我想对您说，您是我的指南针，我的能力都是您授予我的，我的母亲，我永远爱你。”-——懂你、爱你的儿子生3：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依赖，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈，我想对您说您的雪上加霜，我都理解，您是深深爱着我的。”-——懂你、爱你的儿子【简析反思】实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能

7、力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课标还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”设置略读课文的最大目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此略读课文教学实践中，老师首先要大胆放手，让学生有足够的时间在语文实践中掌握语文。一、在“批注”中阅读，在“批注”中实践阅读是学生的个性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力，学生

8、在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，