学前教育与社会因素.doc

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1、第二章学前教育与社会因素学前教育是一种社会活动，它与众多的社会因素有着直接和间接的关系，学前教育的发展受到社会众多因素的影响和制约，同时学前教育的实施又影响着社会的发展。下面我们将通过对生态环境、社会经济、文化等因素与学前教育的关系的分析来诸多社会因素与学前教育的关系。第一节学前教育与生态环境一、生态环境和生态环境的类型以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。其中生物有机体

2、包括植物、动物、微生物。比如生长在森林里的植物，它的环境就包括它周围的各种有机和无机因素，象植物生长所需要的阳光、土壤、温度及周围的各种植物、动物等因素相互作用所构成的空间。其中，阳光、土壤、温度及周围的各种植物、动物等因素是生态因子。生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物（包括人类）的个体、种群或某个群落的环境。教育作为一种人类社会的现象和活动，也有与其发生和发展密切相关的生态环境，且彼此间存在着协同进化的关系。教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。在以教育为中心的这一教育生态系统中，包含了自然环境和

3、社会环境两大环境系统，而自然环境和社会环境中又包含了许多更为具体的环境，这些环境又形成了各种错综复杂的联系。在人类发展生态学的视野里，环境是一个复杂的系统，可分为四个层次。（一）、微观系统微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型（总和）。这里的环境，是指人们可以有准备地参与其中面对面地发生相互作用的地方，如家庭、幼儿园、游戏场地等。活动、角色和人际关系的诸因素构成了微观系统的要素或建筑模块。1、微观系统的要素微观系统的要素有：活动、角色、人际关系。微观系统对人的发展的影响就是通过这三个要素发生作用的。①活动它是一种处于不断发展中的行

4、为。“不断发展中的”术语常用以强调活动是一个连续的过程，比如幼儿看图书这一活动，从幼儿选择图书到翻开书页、观察图片、讲述内容或者自言自语，再到合上图书、书中的内容在幼儿头脑中产生印象，这个看图书的活动就表现为连续的过程。生态环境中的活动有的能够促进个体发展，有的则是阻碍发展。我们下面主要分析有利于促进发展的活动。有利于促进发展的活动具有如下特征：n它是一个延续的过程，不是一个单独的动作，如搭积木、挖泥沟等；n它具有一种“劲”量，即具有一个目标，表现在能排除干扰，坚持到底，直到活动完成，实现这个目标；也就是说具有目标并且坚持实现目标的活动能够促进发展。比如孩子画画，有的孩子乱涂乱画，根本

5、没有想自己要画什么；而有的孩子喜欢画画，比如他出去玩回来后，往往愿意画下自己所看到的，事前会想想自己要画什么，并坚持画完。显然，具有目标并坚持画完的孩子的绘画活动更有利于促进他的绘画技巧、绘画兴趣的发展。n在时间上，跨越当前行动的边界，延伸到过去或将来；②角色角色是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。比如学生。辨别不同的角色通常是通过某一文化中对各种社会地位的人所赋予的特定标签。角色也与社会意识形态、社会的政治、文化等要素有关。③人际关系，或人际结构(Interpersonalstructures)它是指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参

6、与其中时所获得的与他人的关系。在此我们主要介绍最简单的双人关系。双人关系主要有以下几种类型：A、观察性双人关系(observationaldyad)这种关系发生在这样的情景中，即一个人对另一个人的活动予以密切的和持续的注意，相对的，另一个人则至少意识到这个人对他表现出的兴趣。例如，一个老师仔细地注视她班上的一名幼儿画画，而这个孩子由于知道老师正在看他画画，于是就更认真的画。这是一个典型的观察性双人关系。B、共同活动双人关系(Jointactivitydyad)。它是指两位参与者在一起做某事时能意识到他们自己。这并不意味着他们在于同一件事。相反的，他们每人从事的活动通常是有所不同的，但它

7、属于一个整体的活动类型的一部分。例如，母亲可能和儿童在一起看图画书，母亲讲故事，儿童给一些事物命名，并对母亲的提问作出反应。再如一起上课的老师和学生。C、主要双人关系(Primarydyad)。它是指两位活动参与者之间持续存在的关系，即使他们不在一起，但这种关系也存在。两位成员即使分离了，都会在对方的脑海中浮现，双方互为强烈情感指向的目标，且会持续地影响对方的行为。例如，一位家长和其孩子，当他们分离后可以想象对方可能在干什么呢?其他人会说些什么