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1、以培养学生倾听为抓手提高数学课堂有效性低年级的孩子在数学课堂上常常是不会听、不爱听小朋友的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于勇敢地表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听.孩子说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字回答问题时，就坐不住，这时对于别人回答什么内容，根本不关心。以致于后同学的回答与前面的同学一模一样。当老师在讲授新知时，有的孩子也是常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点点，就：“老师！老师……”叫个不停，后面老师又讲了什么根本没听见，其
2、实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果一叫到他，不知老师在说什么、同学在说什么……依据当前的教育现状。对本校100名低年级学生做调查，在数学课堂上有20%的学生边玩边听，有15%的学生经常听不到老师或同学说了什么，有34%的学生从来没有给同学纠正错误，在小组讨论时，16%的学生自己玩……这些数据促使我对低年级学生在数学课堂上的倾听习惯进行研究。《新课标》强调，教育过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程，是教师、学生之间交
3、流互动的过程。张华教授在《论教学方式转变》中提到“教学即倾听”，就是强调师生倾听、生生倾听，并真诚的回应，以此来构建互动的教学关系，实现师生双方主体性的建构与发展。如何让数学课堂教学更有效，让师生、生生取得心灵的沟通，看来有效倾听尤其关键。教师掌握有效倾听技术，学生养成良好倾听习惯，是对实践有效课堂教学的重要突破口。一、培养学生的倾听习惯——学会倾听首先指导学生倾听的姿势，听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话，再发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微
4、点头表示认可或赞同。听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。其次，教师要树立倾听的榜样。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。二、激发学生的倾听意愿——创设情境兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生
5、活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教学二年级上册《分绦子》时，为了让学生体会“平均分”，感受生活与除法的密切联系，让学生实际动手进行大量的分一分、圈一圈活动。用小圆片代替桃子，用多种方法给两只小猴子分桃子，通过比较不同的分法，判断哪种情况能使两只小猴子都非常满意，那就是，每只小猴子得到的桃子同样多的时候，继续用小棒代替小鱼给
6、小猫分一分，都可以怎样分使4只小猫得到的鱼同样多，孩子们兴趣盎然地分着，不管怎样分，最后每只小猫都得到了3条鱼——同样多，这种分法就叫“平均分”。然后又通过圈一圈等趣味性活动进一步体会“平均分”，为后续学习的除法做充分的铺垫。此时学生的注意力自然而然地集中于教学中，我抓住时机，鼓励孩子们参与来操作，所有的学生自然都投入到学习中了。又如二年级下册，要让学生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是学生经常混淆，我就用上这些概念让学生猜老师的身高、猜同学的身高、猜图书的页数等，举
7、例说明并加以引导。这样，让学生学习着身边的数学，激发学习兴趣和自信心。激发学生的倾听意愿的另一种手段，引入生活中的实例,充实课本知识.我们现在所使用的北师大版教材,它一改往日的死板,改变了以往老师费劲教,学生费劲学的局面,每一课的内容都与我们的实际生活紧密相连,让同学们都感到数学就在我们身边.例如我在设计《观察物体》（二年级上册）一课时,我以学生熟悉的教室图片来观察物体,而后带学生到教室外观察教学楼,让学生通过实践,明白了从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的.又如我在教学《东南西北》（二年
8、级上册）一课时,我将学生带到室外,让他们亲身感受方向就在我们的周围,让他们自己指出东,南,西,北方向各有什么,这样将现实和课本很好的结合在一起,孩子们学起来很开心,也很认真,这样既达到了我们教学的目的,同时学生的实践能力也得到了锻炼,既调动了学生的积极性,课堂气氛活跃了起来.三、愉悦学生的倾听体验——评价机制，社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使
