启发式教学思想及其案例解读教案资料.ppt

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1、启发式教学思想及其案例解读一、启发是教师引导学生学习的基本方法古代的《礼记·学记》中：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”意思是说，善于教学的人在于诱导学生，是指引而不是强逼，是鼓励而不是压制，是启迪思想而不是完全讲解或提供答案。诱导而不强逼，教师的教和学生的学就会和谐；鼓励而不是压制，教师教的容易，学生学的轻松；善于启发而不是全都讲解或提供答案，学生就会勤于思考，乐于探究。何谓“启发”呢？《论语·述而》中记载：“子曰：不愤不启，不悱不发。”“启发”一词盖源于此。宋代

2、朱熹对此注解说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”意思是，教导学生不到他想弄明白而又不能弄明白的时候，不要去点拨他；不到他想说出来而又说不清楚的时候，不要去启发他。孔子在《论语·子罕》中说:“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。”即是说，孔子遇到有人向他提出问题时，他并不立即表示自己知道很多，马上说出问题的答案，而是首先从问者的疑难出发，让问者把自己的意见说出，并通过一些补充性的问题来反问，从问题的正、反两面加以反诘，借以激发提问者进一步思考，弄清问

3、题的性质和内容，从而促使问者觉悟到合理的答案，很自然地引出问题的结论。古希腊哲学家苏格拉底也认为，他从来都没有教给别人什么，他只不过是象一个灵魂的接生婆那样，帮助人们产生自己的思想、观点。苏格拉底在引导童奴小厮学习“比已知正方形的面积大一倍的正方形的边长是多少”时，就是通过步步反问使童奴最后陷入困惑的状态，使其自知其不知，因而力求认知，以弥补自己的不知。再通过引导性的提问，使其自己寻找到问题的答案。（《柏拉图全集》）关于“启发”在引导学生学习中的重要性，也为国内多数教育工作者所认识。有学者甚至认为，启发是教师教学的基本功

4、。“启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必须的，不进行启发甚至可以认为是教师的无能。”把“启发”作为教学的常态化要求，作为教师必备的基本素质，这一认识是非常有远见的。概括起来是说，教师在教学中的主要任务是“引导”，而“启发”则是教师引导学生学习的基本方法。二、学习引导中的二重启发原理解析教师在课堂教学中对学生的引导，主要应通过启发性的帮助来实现。所谓启发性的帮助，就是要求教师设身处地站在学生的立场，了解学生的具体情况，懂得他们正在进行的思维过程，逐步地诱导他们进行思维。从内容的角度来看，这种启发性的帮助应由易

5、到难，以符合认知规律；从思维的角度来看，这种启发性的帮助应由远及近，以提高思维强度。在图示中，横向是从内容的角度来看的，示意启发应“由易到难”；纵向是从思维的角度来看的，示意启发应“由远及近”。具体而言，实线台阶表示学习内容由易到难，相应的启发也应由易到难；虚线台阶表示启发由远及近，思维强度渐次递减。实线与虚线交叉“重叠”在一起，意欲表示：简单、容易的内容在启发时，距离目标的起点可远些，以提高思维强度；复杂、困难的内容在启发时，距离目标的起点可近些，以节约学习的时间。从学习内容的角度来看，提问应先易后难，逐步深入，这样就

6、能通晓义理；如果先难后易，效果就会适得其反。《礼记·学记》指出:“善问者，如攻坚木，先其易者后其节木，及其久也，相说以解；不善问者反此。”启发性提问要求教师要及时了解学生在学习中所处的基本内容层级，并以此为基础引导学生进行循序渐进地深入思考。比如，在数学解题教学中，在启发学生寻找解题思路时，可向学生依次作出如下提问：它是什么？它有什么性质？它们之间有什么关系？通过这样的阶梯式的提问，来达到对学生启发和引导的目的。从学生思维的角度来看，为了提高学生的思维强度，在可能的情况下，提问应离目标远些。远离目标的提问，具有含而不露、

7、指而不明、开而不达、引而不发的特点，因而更有助于主体的深层认知参与。如果这样的提问过于笼统，多数学生仍然没有思路，再离目标近些进行提问，如此由远及近，最终达到预期的目的。比如，在数学解题之后，问学生“你还有什么想法”，这时学生的思考可能仍不着边际；接着问“你能换一个角度考虑吗”，这时学生的思考就有了一定的方向性；如果问“你能根据复数的意义来解答这个问题吗”，这时就几乎告诉了学生探究的思路。一般而言，较难的内容提问时起点宜近些，较易的内容提问时起点可远些。当然，内容难易是相对于学生而言的，难易的确定应基于多数学生学习水平的

8、考察。三、启发的适度性策略分析在教学过程中，启发首先应适度，不能过于直白，也不能过于含蓄。启发的主要作用在于给学生以暗示，以此来达到对学生的学习进行引导的目的。所谓暗示，是指在无对抗条件下，通过语言、行为、情境等，用间接、含蓄的方式对人的心理和行为施加影响，使人们接受暗示者的某一观点、意见，或按暗示的一定方式活动，从