咏怀古迹教案反思.docx

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1、咏怀古迹(其三)教学反思李运芝这节课我们学习了现实主义诗人杜甫的《咏怀古迹（其三）》这首借昭君之事抒发自我之情的诗。课后我进行了一个深入的反思，希望能认识到这节课的不足，也希望能捕获这节课的优秀之处，进而对以后的发展有积极地指引作用。在这节课的开始，我先进入了一个高效的导入，以四大美女为突破口，引出王昭君。进而写杜甫的这首诗的文学地位。然后点出本诗的学习目标：（一）了解王昭君的故事及其命运的悲剧性，品析诗人复杂的情感。（二）赏析诗歌的艺术手法；体会杜甫的沉郁顿挫的诗风。进而说出，教学方法 预习法；诵读法；揣摩法。其实在此目标的设置上，以此诗来了解杜甫的沉

2、郁顿挫，不是很恰当，因为在下一首《登高》中介绍杜甫的沉郁顿挫会更好。但是这首咏怀古迹多少也能突出沉郁顿挫的特点。杜甫的诗有的主旨鲜明，有的含蓄深婉。学生在赏诗的时候，要具体问题具体分析。学生学过很多不同类型的诗，在此，我设置了一个问题，引导他们思考总结和概括诗歌类型和不同诗的特点，找了一位同学让他介绍一番。然后思考这首诗的所属类别。这一环节的设置，可以让学生们一起回顾诗歌的类别，进而对这首诗有一个简单的了解。针对学生的回答，可以引导其他的学生补充咏怀古迹的定义和特征。示例对于增强学生的认识很重要，因此我又让学生回顾一下之前学的怀古诗。有学生说出了所学的杜

3、牧的《赤壁》，这是一首有怀于三国成败之事抒发自己的幽深之情的。这位学生的认识很独特也很深刻，但是这是对之前知识的一个固定记忆，如果让其现在分析一首陌生的诗，学生可能没有那么得心应手，所以方法很重要，实践也很重要。在一首诗的初次接触中，正确的断句对理解诗文的意义极其重要。所以，我又给他们介绍了一下诗的断句要领。（七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X  和 X X一X X一X一X X。）其实这里并不是说一首七言律诗都是如此

4、断句，像这首咏怀古迹，断句应该是：群山/万壑/赴/荆门，生长/明妃/尚/有村。一去/紫台/连/朔漠，独留/青冢/向/黄昏。画图/省识/春风/面，环珮/空归/夜月/魂。千载/琵琶/作/胡语，分明/怨恨/曲/中论。首联、颔联和尾联是一样的断句，但是颈联却是与其它的三联不同。学生应该根据语感，理性地分析。学生们在看到“其三”二字时，心里有疑问，会不由自主地好奇是不是有其他的诗。思及至此，我便给他们介绍了一下其他咏怀诗的内容和所涉及的人物。《咏怀古迹》是一组七律诗组，共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。关于它的整体结构，明人王嗣奭在

5、《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。”接着我们进入对杜甫的了解，还是以学生为主，教师为辅。课堂是学生的，他们是学习的主体，教师应该充分的尊重他们。在这节课上，学生介绍了杜甫及他的诗风和作品。然后我们便进入诗文的正文分析，引出王昭君这一人物形象。学生们初次试读，即可把握住诗中“怨恨”的情感，便是能把握诗眼。然后，我就适时地介绍诗眼的定义及特点和作用。通过简单的介绍，学生对这首诗的把握会更准确点。诗歌中的人物形象，也是我们鉴赏诗歌应该注意的环节。比如，

6、这首诗，王昭君的人物形象对了解诗人的写作主旨极其重要。为此，我请一位知识渊博的同学给全班同学介绍了一下王昭君的人生经历。此处问题的设置是为了更好的把握人物形象和诗人的情感。对下文诗人的人物形象的分析及诗的主旨都很重要。下一环节是对全首诗中各联的分析，设置问题是：1、首联写景对刻画人物有什么作用？2、赏析颔联所写的内容；3、鉴赏颈联中“空”的表达效果;4、如何理解尾联？在此处，引入现代文中环境描写对刻画人物的作用，因为无论诗歌还是词文，都是一种文学体裁，它们之间有相似的地方，学生应该以一个联系的视角看问题，学着进行知识的迁移。首联写景景与所咏之人昭君有密切

7、的联系。学生们能说出景物的气势磅礴的生机勃勃的特点，但是在把景物和昭君联系时，学生分析的不是很理想。在此，我在教学中进行了适时的补充。以磅礴的景色和诗中的女子形象是否相符为突破点。并且借用一些有价值的评说。学生恍然大悟。颔联的分析主要抓住律诗的对偶和押韵，从上联和下联的各字各词入手。进而分析昭君的生死惨淡的一生。在此又引导学生分析昭君嫁匈奴当阏氏（注意读音），相当于汉朝的皇后，她还有什么不幸和怨恨可言呢？此处的问题设置和原先的教案有突兀的地方，然而又是不能忽视的问题。课堂是经常会出现一些新生成的问题，对此，教学不应该逃避，而应该认真对待。而这个问题也是教

8、学环节里的内容，只是顺序不一样在尾联上，我重点引导他们思考“空”的表达效果。这一