小学教学评价体系.doc

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1、小学“1331课堂研学模式”教学评价体系广州市生旭教育咨询有限公司第一部分评价体系说明一、构建本评价体系的背景及意义评价，是教育教学的重要环节，虽是教育教学的常事、常态，但如何评价，评价什么，大有讲究，不仅涉及课程的改进、活动的组织，而且对教师专业发展和学生成长起着导向的作用。一种准确、科学的评价体系，将会使课程计划的落实得到有效的引领和影响，将会使学校的教育教学活动得到评价的支撑和保障。事实上，正确科学的评价，也是一种潜在的教育生产力。由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小

2、学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学生进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进，这些问题影响了学生的全面发展、健康成长。　　要使评价产生正能量，关键是准确、科学，因为评价既是检测的结果，也是改进的过程，因此，评价需要坚持一种正确、科学的评价观。我校构建自身特色的评价体系，既是评价方法、形式的改变，也是评价内容、机制的创新，更是教育、教学的转型。1.构建评价体系是深化教育内涵发展的客观要求。发挥科学教育评

3、价的正确导向作用，可以引导教师、家长树立全面的教育质量观，丰富学业质量评价的内涵，学校开展全面质量观指导下的教学与评价活动，可以减轻学生课业负担，促进学生全面发展。　2.构建评价体系是探索实施教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》文件精神的需要。2013年6月，教育部颁发了关于改革教育评价的意见，旨在通过评价这一杠杆撬动应试教育的顽疾，推进素质教育。　3.构建评价体系是建立良好教育生态的有效保障。构建“标准—教学—评价”的良性循环系统，建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，有利于营造学生

4、健康成长的良好氛围，提升促进教育质量提高。4.构建评价体系是有效推进我校“研学后教”的保证。“研学后教”的顺利实施关键在于教师，教师的观念更新、积极性的提高、水平的提升，都需要评价来调动。二、本评价体系的目标、原则及基本条件（一）目标1.改变传统的评价观念，树立新型、绿色评价观念；2.通过评价促进学生健康发展、个性发展；3.通过评价促进教师提升教学积极性，提高教育教学水平；4.通过评价，促进“研学后教”课堂教学改革有效进行；（二）原则1.发展性原则。本评价体系要以促进师生全面、和谐和可持续发展为出发点。科学

5、地评价师生的发展水平，关注师生发展现状及未来发展趋势，使每一位师生明确自己发展的努力方向。2.过程性原则。过程性原则是指评价要贯穿于日常的教育教学过程中。通过对学评价，使发展过程都得到优化。3.激励性原则。激励性原则是指评价工作必须面对全体师生，激发师生的积极性，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。（三）基本条件1．教师需要树立自觉评价意识。教师的自觉评价意识是实施评价的关键。一线教师要把日常教学工作中的不自觉评价活动，转变成为自觉的评价行为。教师如能将不自觉的评价活动，转变成为自觉的评价行为，就

6、不会把学生评价作为“额外”负担。2．教师需要掌握基本的评价方法。教师掌握评价的基本方法，也是实施评价不可或缺的条件。如观察法、调查法、问卷法、实验法以及数据统计与测量等都是评价经常使用的基本方法。3．教师需要将评价过程与教学过程紧密结合。评价是在学校教学过程中进行，以促进学生学习为目的的评价。要改变以往将评价孤立于教学之外的操作方式，采用评价与教学工作紧密结合的策略，评价作为教学的有机组成部分。教学的过程也就是评价的过程，以提高评价的可行性，减轻教师对学生实施评价的工作负担。三、本评价体系组成部分（一）学生

7、学业质量评价系统1.学生学习能力评价。2.学生学科素养评价。（二）教师教学水平评价1.教师“研学案”研发能力评价2.教师教学能力评价（三）基于标准的“教—学—评一致性”项目第二部分学生学业质量评价一、学生学习能力评价（一）评价标准1.小学1-2学龄段及其目标儿童在此阶段，知情意行的发展均具有明显的阶段性与局限性。例如观察力方面，大部分孩子属于空间联系和因果联系阶段，只能看到单个对象或对象的某个方面。注意力方面，以无意注意为主，具体生动、直观形象的事物更容易引起他们的注意。所以上课坐不稳，作业不认真，任务经常

8、忘记等是常见的现象。这和儿童神经系统内抑制功能发展不完善和训练不够都是有关联的。儿童的记忆是在成人的要求和训练中发展起来的。有意记忆与无意记忆在此阶段均随年龄的增长而发展，效果逐年提高。但是有意记忆的使用数量和质量的发展速度都比无意记忆要快，有意记忆的效果比无意记忆效果好。机械记忆的使用频率远高过理解记忆，因为理解力差，缺乏记忆方法。低龄学童的想象在教师等的干预下开始具有一定的目的性。以再造想象为主，创造想象逐年