语言评价和教学评价体系

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1、语言评价和教学评价体系每一次教育教学都要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。而评价对学生的教育非常重要，评价语言是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。评价语言在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，语言评价是贯穿于教学中的一种及时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。评价语言的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，语言评价是教学评价体系中不可缺少的组成部分。但是评价语言的有效性和多样化却是普遍教师存在的一个比较重要的问题。我认为主要存在以下一些问题：1、评价注重了

2、学生对知识的掌握情况，却忽视了学生的全面发展和个体差异。《新课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，就是我在上课时也感觉到自己的评价语不知不觉地侧重于孩子们的学业成绩上了，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品德遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、

3、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。2、评价语言单一、僵化。在评价语言中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。例：优生解答一道题的时候用的方法比较简便，老师就评价说“你们也要像这样去做”，但在这里边后进生也有可能做对，只是用的方法要复杂一些，如果老师这样说的话就很有可能导致牵着后进生的鼻子走，到头来弄的他们一塌糊涂。而这也和我们经常说的解决问题策略的多样化相矛盾，我认为值得我们大家思考一下。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。例：一道口算题20×50，当学生回答出等于1000时，老师的评价语往往是

4、“你们同意吗？”而没有其他的强调，试问有哪个老师敢肯定自己的学生全部做对了？三是口头评价没有与其他评价很好结合。大多数时候，老师的评价语就是“回答的真好、真不错……”。3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义

5、。例：老师在范读课文时，问学生“老师读的好吗？”全班学生都说读的好。或者老师肯定了一个学生的回答时，其他的学生就没意见了。4、老师的评价机智对学生学习的影响。每一个教师在备课的时候都不可能把所有的评价语言写在备课本上，即使写了，课堂出现的一些突发情况自己也不可能预料，因此，在课堂上往往出现的一些突发情况弄的老师手足无措，对于学生的学习过程可想而知。记得我在上一次公开课的时候，由于课前贴的被除数和除数贴反了，在上课的时候被学生发现了，我当时满脸通红，心里着急急了，把后边的教学环节全忘了，于是当堂课的效果非常的差。回想一下，如果把当时的真相失误变为故意让学生发现这种情况而让学生自己改正，这样被除数

6、、除数、商之间的关系式在学生的脑海中不就更深了吗？而且课堂气氛也活跃起来了。思考　　要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让评价语言具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让

7、学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维