高效课堂验收听评课后的感想.doc

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1、高效课堂验收听评课后的感想课堂上教师虽然有很多精彩，但是以我们目前的水平以及学生的实际，我们必须冷静的面对各种问题：1、出示学习目标，虽然能抓住要点，不够简单明了：例如：以我的看法，六年级的学习目标就是：“会找众数，会求中位数”，苗颖可能有自己的见解，她注意知识的前后联系，认为理解“众数、中位数、平均数”的不同含义，有必要渗透，而我，不知道前后的知识是什么，根据两位老师的课堂现状我提出自己的看法。但我尊重苗颖的想法，究竟渗透不渗透，交给时间来检验。但我要强调的是，如果没有这个渗透，苗颖的当堂作业即可完成，而且学生掌握良好。五年级的学习目标就是：“结合具体事例会

2、解决、会计算有关分数的混合运算。”四年级的学习目标；“懂得一位数除以两位数简便运算的算理，会解决实际问题。”三年级的学习目标就是；“理解两位数笔算乘法的算理，正确进行计算。总之一句话，把自己看成学生，做到简单、适度、明确。让学生一看，就知道我这节课要达到什么目的，课讲完，再让学生回过头来看。2、自学指导教师不能依据教师本身的教学经验及学生实际，在新旧知识相衔接的地方，提出有思考价值的问题。春红、苗颖、宝艳、小曹的还算可以，其他的校长都给指出，不赘述。几节课下来，我们都强烈地感到自学指导的重要性，关键在于我们不了解学生已有的知识，有时甚至抓不准我们要教什么，但这

3、不能怪老师们，我们不得不承认，学生已有的知识，他也会忘却，但是，我们也要承认我们都有经验，这个经验很重要，为什么宝艳就知道“单位一”的重要，而佑强就抓不准呢？3、当堂检测题设计不合理：体现在不是模仿例题做习题，而是偏离了，那让学生自学又有什么用呢？4、以上三个环节弄不好，更别提“后教”和“当堂作业”了，“后教”是针对当堂检测中呈现的矛盾、冲突，从而使学生产生强烈的求知需求，首先生生间的“兵教兵”教师的作用此时是不断地“挑拨离间”或“制造冲突”，当发现学生中出现共性问题而无法解决之时，教师便一针见血的抓住问题的核心，当讲则讲。这是该模式最具魅力之所在。我们目前离

4、这种理想的教学状态差的太远，但是怎能怪老师们，学生的现状就是这样！学生不会自学，根本不会带着思考自学，学生不会用语言表达，致使到当堂检测环节，教师针对五花八门的现状，只有“开讲”了，从而给我的感觉就是：出示目标、自学指导，及学生自学都是在浪费时间。我有些退缩了，但是“苗颖（六年级），小云（三年级）的课又让我看到了希望。小云虽然没有到当堂作业环节，原因在于她的”自学指导”的出发点的定位不是算理，而是方法。如果自学指导导向对了，又该如何呢？小云的“兵教兵”环节，也让我看到了希望。最后，虽然当堂作业基本都没有完成，但可喜的是我们老师们走过了机械模仿的阶段，开始认真地

5、审视自己和自己的学生，能够客观公正的看待自己的教学，这是一大进步。应对的措施：目前，我进行了两次关于该模式各个环节的讲座，通过课堂情况，老师们的理解程度不一样，希望老师们在经历了实践之后，再回过头打开我的博客认真学一学。通过不断的听课，我从老师们和校长身上学到了很多，于是我便产生了自己的看法：我们都知道：“先学后教”与“先教后学”根本区别：体现学生主体性，但越是发挥学生的主体性，越要强化教师的主导作用。模式是僵硬的，死板的，而理念是灵活的，在这种理念下可以衍生出各种模式。如何引导学生学会学习。这是“先学后教”的出发点和归宿点。由此我想到：针对学生目前的现状，学

6、生忘却了针对本节课新授知识的旧知识，那可不可以加入导入环节（苗颖、宝艳）,调动学生以有的知识，用以帮助他理解、运用新知识；自学的内容可不可以少一些？另外自学指导也不要太多，一两句即可，不要出一些学生弄不懂的问题，让学生一看就知道我要朝着哪个方向思考。除此以外教师要采取各种激励措施（小云），我们必须承认，我们面对的是小学生，他们的心智还不成熟，他们的学习能力需要培养。以上是我的建议，有待实践的检验。我的想法就是：打一个比方，老师在孩子“跳一跳摘果子”的“跳”的过程中助他一把，让学生爱跳、能跳、跳得高。如果学生还够不着，那么，适时调整，把“果子”再降低一点，不断地

7、去适应学生，而不是相反，要学生适应老师。那老师们又如何“生产”这一颗颗“果子”？那就是精心备课，用好教材。教材是严肃的、基本的教学资源。记住：教材不是“教条”，教材是“例子”，因为“教条”是限制人、束缚人的，“例子”是启发人、解放人的，所以“教条”要抛弃，“例子”要用好、要好好地用。所谓“好好地用”就是创造性地用，即根据教师实际、学生实际、学习目标的需要进行取舍、开发；用好了这个例子，学生就有兴趣、就有能力学习更多的例子而我们的老师们，面临的困难可想而知。有的老师也大胆地说出了各种困难。一、我们的工作量繁重，根本没时间备课，学习。二、“洋思中学”课改成功，他们

8、面对的是独立性较强，年龄比较大的中学生