第四章知识的获得ppt课件.ppt

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1、第四章知识的获得将机会均等的根本原则具体落实到每日的课堂活动中去。第一节知识的概述“知识”的“知”，字从矢从口，矢亦声。“矢”指“射箭”，“口”指“说话”。“矢”与“口”联合起来表示“说话像射箭，说对话像箭中靶心”。本义：说的很准（一语中的）。“不知”或“未知”就是指话没有说准，就好像射箭没有击中靶心。箭有没有射准，可以由报靶员证实；话有没有说准，可以由公众检验。知识，指学术，文化或学问。知识：经验的固化知识：客观事物的主观反映，是对事物属性与联系的认识。知识的分类根据知识的反映水平，分为感性知识与理性知识根据知识的抽象水平，分为具体知识和抽象知识根据知识的来源，分为

2、直接知识和间接知识按知识学习的难易程度分为表征、概念、命题、规则及高级规则按知识学习的结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度表征方式分为陈述性知识和程序性知识知识学习的过程知识的理解指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起响应的认知内容，从而对事物获得间接认知的过程。影响理解的客观因素学习材料的内容学习材料的形式影响理解的主观因素原有知识经验背景的影响主动理解的意识与方法孙悟空拿着《三国演义》向林黛玉请教人际关系如何处理。小张出门买菜，看见老李坐在大树底下挂吊瓶。影响理解的客观因素学习材料的内容教育现象学研究就是运用哲学现象学的观念和

3、方法，研究教育生活中的现象或事物，通过描述和分析还原现象或事物的本性，用日常的或诗化的语言揭示生活体验的本质及其教育意义。简言之，教育现象学研究就是一种以哲学现象学作为理论基础的教育研究方法，它根源于胡塞尔、海德格尔、萨特、梅洛·庞蒂等人的现象学理论。作为一种人文科学研究方法，教育现象学研究注重面向事实本身，强调研究者对于日常生活和个体经验持有一种开放的态度，为此，教育现象学研究中的资料收集可采用多种方式，包括访谈法、观察法、书面叙述等。学习材料的内容学习材料的具体程度学习材料的形式实物、模型、言语影响理解的主观因素原有知识经验背景直接的基础性知识日常直觉经验与新知识

4、一致、相容的知识经验或冲突的知识经验学习者的基本信念潜在的观念奥苏泊尔认知结构对知识理解的影响认知结构中有没有适当的、可以与新知识产生联系的观念原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性新材料与原有观念间的可辨别性主动理解的意识与方法学习者主动生成知识经验间的练习，取决于学习中的思考活动及学生对自己学习过程的意识控制。维特洛克的教学策略加题目列小标题提问题说明目的总结或摘要画关系图或列表概念的理解与教学概念的要素：名称、内涵和外延概念形成，分析同类事物，对比与其他事物的区别，发现这类事物共同关键特征。例子——规则概念同化，用原有概念理解新概念的定义，进而明确事物的共同关

5、键特征。规则——例子例子——规则——例子规则——例子——规则教学策略定义，特征，例证，上位概念，下位概念，同位概念错误观念及其转变错误观念的影响与性质普遍性与学业水平无关不会轻易放弃观念转变的过程认知冲突胡森，认知冲突的处理拒绝新观念观念更换观念获取颇斯纳，观念转变需满足四个条件对原有观念不满新观念可理解新观念合理新观念有效知识的巩固识记是构成记忆的第一个环节，完整的记忆过程是从识记开始的，识记也是保持、再认和回忆的前提。识记的分类根据是否有明确目的，可把识记分为无意识记和有意识记两类。１无意识记：事先没有明确目的和计划，也不需要主观意志努力和借助一些方法形成的识记。

6、有较强的选择性。２有意识记：事先有明确目的和计划，需要主观意志努力和运用一定方法形成的识记。有意识记有针对性和系统性的特征。要有积极的思维活动与意志努力。根据识记材料的性质及识记者是否理解其意义，分为机械识记和意义识记。机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记。意义识记是指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记，也称理解记忆或逻辑记忆。整体识记和部分识记根据对材料的组织方式不同。整体识记是指以全部识记材料为对象，反复进行，知道达到能熟记为止的识记方法。部分识记是指将材料分成若干部分后逐一识记。集中识记与分散识记（

7、根据识记时间的安排）集中识记指识记在一段时间内相对集中的重复进行分散识记则是将识记活动分为多次进行，两次之间有一定的时间间隔。良好识记的条件大脑皮层的兴奋水平识记的目的、任务活动的任务、性质材料的性质和数量对材料的理解程度保持是对识记过的事物作为经验在头脑中巩固的过程。就是信息在头脑中的编码和储存。保持内容的变化遗忘人们对曾经感知过、体验过、动作过的对象和现象不能再认或回忆，或者错误再认或回忆，称作遗忘。即信息提取失败或错误。及时复习过度学习知识在头脑中的保持是一个动态变化的过程质（更简略概括）量（逐渐减少）知识的巩固需在领会基础上进行知识的应用审题