立足生活-感悟数学-深入课改.doc

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1、立足生活感悟数学深入课改——谈数学问题生活化省农垦乐中小学周家华《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本知识和技能，学会从数学的角度观察问题，思考问题和解决问题。这就说明数学问题生活化在新课程改革中占有相当重要的地位。数学问题生活化从哪些地方体现出来呢？我认为有以下几方面。1、从教材方面体现数学问题生活化。新的数学课程改革的基本要求有三点：第一，以反映未来社会对公民所必须的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；第二，以与学生年龄特征相适应的大

2、众化、生活化的方式呈现数学内容；第三，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。这三点，都能充分体现数学问题生活化。2、从新课程改革人才培养的标准来体现数学问题生活化。“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是人才培养标准。其中“有价值的数学”就是有用的数学，有用的数学不就是生活数学吗？所以这三个标准也可以这样理解：人人学有用的数学；人人掌握有用的数学；不同的人学到不同的数学。3、从新课程改革的核心概念中体现数学问题生活化。核心概念有：数感、符号感、空间观念、应用意识、推理能力等六个概念，这里我想从数感方面谈数学问题生活化。数感

3、，简单地说就是能“数学地思考”，能从具体的生活情景中看出数学问题。如：你到朋友家做客看到朋友家是一幢别墅式楼房（这个生活情景），你就会想到，这幢楼房的占地面积是多大？客厅的面积有多大？用多大的方砖装修共需多少块（这些数学问题）？这就是数感。又如，今年春节我场有8个球队参赛，若用单循环的方式组织比赛需要多少场？若用淘汰的方式比赛又需要多少场？这也是数感（根据实际生活情景看出数学问题）。再如：你随手抓一把花生米，估算这花生米大约有多少粒？（30粒还是50粒）这也叫数感。实质上，数感就是用数学的眼光，从数学的角度看待生活问题，且将生活问题、实际问题数学化。《数学课程标准解读》中指出

4、，培养学生的数感应当成为中小学数学教育的重要目标之一。可见培养学生数感的重要性。4、从教研方面的重要性体现数学问题生活化。现在我们海南省在上级领导的高度重视下，已经向“研究型”教师迈开了大步；地方和农垦的一些学校都进行了一些有关新课程改革的课题实验和研究。据我所知，农垦直属一小、澄迈的金江中心学校、定安龙河镇的安良小学等多所学校都有老师对“数学问题生活化”这个课题进行了专题研究，并提出了一些观点。观点一，数学学习应贴近生活；观点二，让数学知识融于现实生活；观点三，亲切、活泼、聪明的数学；就是说数学与生活相结合会变得亲切，数学与活动相结合会变活泼，数学与创造相结合会变聪明。总之

5、，课题研究离不开生活数学。5、从考试评价中体现数学问题生活化。这几年期末数学试题（我认为）有以下几个特点：（1）学科整合思想较浓。主要表现在数学与语文的整合，在试题中表现为文字数量成倍或几倍地增加，增加部分的文字大多数是增加生活情景，突出生活数学和身边数学，变单纯的枯燥的数学问题为有趣味的活生生的生活数学。如2005年第二学期六年级期末数学试题中的填空题，既测试了学生掌握数的读写情况，又同时测试了学生阅读理解能力和思维能力。凸显了学科整合的思想。（2）生活数学味道较浓。从试卷的内容来看，不管是填空题、选择题、还是判断题、应用题、涉及的基本上都是生活数学，这些生活数学内容有过去

6、的、有现代的。如去年六年级第二学期期末试卷中引用了第二次世界大战的一组数据和“六一”游园活动作为生活情境。显示了数学处处是生活，生活处处是数学。（3）用数学知识解决生活问题的难度增加。试卷中各种题型都有体现，尤其突出表现在解决实际问题中，“闯三关”是最大的特色。也就是说，三道应用题中，必须做对第一题，闯过了第一关，才能做对第二题，因为第二题的解答需要第一题的数据；只有做对第二题，闯过了第二关，才能可能做对第三题，第三题的解答需要第二题的数据，这样才能顺利地“闯三关”。老教材的要求是：能用所学知识（单一的数学知识）解决简单的实际问题。新课改的要求是：能用多方面的数学知识解决比较

7、复杂的、综合性较强的实际问题。所以，难度大大加强，这也是数学老师面临的一个难题。怎样才能使数学问题生活化呢？我认为从以下几方面着手。一、创设生活情景引出新知，使数学生活化。去年上半年，我们数学组对这个问题进行了探讨，我的体会是：1、生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到原型数学，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用，新课教学时，可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过