对开放教育专业教学的探索.doc

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1、对开放教育专业教学的探索陈东怀（怀远电大工作站233400）摘要：开放教育试点教学模式，主要提侣学生要“主动”学习，“以教师为主导，，、“以学生为中心”进行自觉学习。教师在教学过程中，要进行启发、引导、点拨、归纳，从而调动学生自主学习的积极性，并利用现代远程教学手段，使学生利用网络技术，不断学到新知识。对指导性教学须采用约束性和非约束性相结合。关键词：主动性学习指导性教学自我评价怀远电大于20（）0年秋季招收开放金融专科36名学生，01（春）教管专业49名，小教专业46名、02年（春）法律25名、

2、英语25名、小教39名，通过几个学期的实践和探索,我们对远程开放教育有了新的认识；对转变教育观念，调整教学方法，提高学生日主学习的积极性，进行了研究。目前我县电大工作站投入四十余万元资金，建成了有50台计算机的微机室和多媒体教室。学生可以通过计算机网络和其他媒体查找资料进行个别化学习。现对开放教育试点的学习模式，提出几点看法。一、学生主动性学习“主动性”学习能促使学生形成终身学习能力。主动学习主要强调学生主体的自学性意识和能动作用。开放教育提出“以教师为主导”、“以学生为中心”、“自主学习”这种学

3、习模式与主动性学习基木是一致的。“主动性学习”第一是主动学习行为，是主动性学习的基础，是指学生为了解决各种具体的实际问题，而主动进行学习的行为。这种学习行为的目的性，针对性卜分明确，但学生的学习动机，仅仅限于具体问题和有限的范围，不可能形成创造性的个体学习模式；第二是自学学习行为，反映学生为了适应社会环境的需要，提高自身的竞争能力，而自觉进行学习的行为。有三点：一是学生学习不光是拿文凭，而且是想学到真实的木领，为工作需要为竞争而自觉学习；二是日觉学习为日我充实，丰富和构建自我而学习；三是日觉学习是

4、一种日愿也是周围的同事、朋友都在学习，所以自己不由自主地学习起来。第三自主学习是反映具有较强自主特征和个性色彩的学习行为，有一定理想信念和世界观的较高层次为学习行为。这种学习行为，可以贯穿人的终身学习，具有较强的适应性，独立性和超前性。达到这种层次的学生，任何时间，任何地点都能创造学习机会，每时每刻都可以进行学习。不会总是强调工作忙，家务重，无时间学习，故自觉学习是关键。这一点应向学生讲明这样才能使学生自主与自觉学习。二、学生自我评价如何评价一个学生的学习行为，处于哪一层次，通过调查研究分析，完成

5、作业情况进行观测评分，来确定学生学习成绩的好、中、差。表一自动学习自我评价名称好中差说明ABABM成作业情况独立VV不交作业几乎没有，但做不齐有之。交互元成VV抄V准时交VVV推迟交VV不齐与不交表二自主学习自我评价名称好中差ABABAB单元作业整理笔记VVV编写资料VVV温习资料VVVVV完成自测题VVV主动问7V7表三考前学习行为自我评价名称主动学习

6、'

7、觉学习自动学习I'l觉学习VV编制知识点V系统复习VV借用资料复习三、对指导性教学的探索开放教育试点关于“教师是主导”、“学生为中心”的提法

8、，说明学生是学习的主体，教师是主导，学生自学为主，面授辅导为辅由于现代远程教育，使教师与学生处于“分离状态”,如面授辅导，师生可以面对交流、探讨，但是当运用录音、录像、课件、计算机网络等现代学习媒体时，教师和学生将是“永久性分离”。所以学生运用这些媒体学习，显然学生是学习的主体，而各种媒体将成为学习的客体。但是在面授辅导时，开放教存和任何一种教育一样，教育活动的过程都包含三神基本要素：教育者、受教育者和教育影响。传统教学强调“课堂教学为主”，“以教师为中心”，教育者直接控制被教育者。而开放教育试点

9、的面授辅导，只能通过“教有影响”间接控制被教育者，由于课时的限制和面授教材的全部内容，也不能不分重点和难点，串讲每一章、每一节，教师的课堂教学，主要目的是引导、点拨，激发学生的主动学习积极性，使学习主体的思维产生接触、冲突、顺化和同化作用，通过这样内化后，才能接受新的知识，这种教学方式，称为指导性教学。其目的是：教师按照教学目的和要求、引导、组织学生，进行主动性学习。开放试点教有，不仅要求教师要转变观念，而且要教师职责也发生变化。如果教师只强调如何“教”，不注重研究如何“导”，在面授辅导课堂上，就

10、会不自觉地又

11、口

12、到传统教学的老路上去。因此研究采用什么教学方.法，对学生进行导学，是十分有用的，而且在实践中成效也比较显著。开放试点教育，对指导性教学，必须采用约束性和非约束性相结合的策略。上述讲到主动性学习行为必须具有较强的自主性、能动性。从开放教存试点的要求来看，学生对课程选择和媒体使用有一定自主权，学习方式，学习进程，时间和地点，均可由学生根据需要决定,因此教师的指导和帮助是非指令性，非强制性的。开放教育试点要求“以合作学习小组的基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动