英语写作反思.doc

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1、英语写作反思一直想写一篇文章，关于初中英语写作教学方面的，迟迟不敢动笔，原因在于自己也一直在探索，不敢妄下结论。2016届学生即将毕业，初中英语写作教学，也进入一个高频期，所以，我把本学期相关方面的几点做法进行总结，抛砖引玉，仅供参考:1、每周一节写作课如果条件允许，在八下的时候，就开始每周上一节专门的英语写作课。这一点，我个人认为很有必要。ea但实际情况可能是，到了八下，很多英语老师考虑到教学任务繁重，教学时间紧迫，所以每周上一节专门的写作课，就成了一个不具备可操作性的空想了。那么，每个单元的主题作文教学，往往就会变成这样一种模式:每个单元测试的时候，学生写完测试卷上的作文题

2、,然后在试卷分析的时候，老师们讲解该篇作文。这样的作文教学与训练量，可能是不够的。有些老师很聪明，在单元测试的时候，告知学生本次考试作文的主题，就是这个单元的3a,以此来引导学生去背诵3a。但这样做的效果依然要比每周一节写作课要弱很多，主要不足表现为以下几点:1)学习自觉的学生，会认真背诵3a,单元测试卷中的作文[=i1-1得分，往往较高；但学习不够自觉的同学，对背诵3a的任务置之不理，甚至在单元测试的时候交了作文白卷。长此以往，班级中的英语两极分化现象必定加重。2）背诵3a的做法，仅仅能够促进学生基础知识与语言点的积累,对于学生的真正的写作能力与写作技巧的提高并没有太大的促进

3、作用意义。有些老师为了鼓励学生背诵3a,干脆把单元试卷上好好的一篇作文，直接改为3a的默写，谁默写得好，谁就拿到了高分。如此一来，每周一次的写作训练，变成了3a的背诵与默写检查了。学生的学习负担加重了，学生的英语写作能力无法得到相应的提高。3）更糟糕的是，学生在考试过程中，写出来的作品，由于缺乏必要的指导，往往出现了错误的写作思维和错误的英语句子。学生经过考试时候的写作，不知不觉中把错误的写作思维、写作思路和燥的作文点评，往往是花了很多精力去把学生的这些错误进行订正,结果也是收效甚微。在现实教学中，我们不难发现，为什么部分学生的部分错误，一而再、再而三地在作品中出现，我想我们老

4、师的错误的教学模式，其实“功不可没”。2、具体实战指导如果有条件进行每周（或每两周）一节专门的写作课指导（到了九上，我个人认为无论如何，都必须每周设立一节专门的写作课），那么我们该如何很好地利用这一节课，切实提高学生的英文写作水平呢？我想，我们英语老师至少要做好以下三个方面的工作：1)认真备课，准备好素材。在初中英语写作教学方面，网络上的资源可谓应有尽有。我们英语老师在收集到这些资源之后，可以取其精华，浓缩整合，在每节作文课上进行渗透讲解。2）精选主题，因时制宜英文写作，对于大部分中国学生来说，是一件很痛苦的事，因此,我们在选择作文主题的时候，务必要遵循“先易后难”的原则，应该

5、让学生感觉到自己能写，感觉到有东西好写，切不可让学生对英语写作产生恐惧心理，不可让学生对英语写作课产生排斥心理。值得一提的是，和初中英语教材单元主题相配套的写作主题（或话题）,学生写起来往往比较得心应手，但涉及到学生生活阅历或与学生日常生活内容相距较大的主题，学生则会感觉十分的生疏、无从下笔。1=1例如有一次，我布置给学生的写作主题是：初中三年，令你印象深刻的一件事。根据当节课的课堂反馈，很多学生对此一头雾水、一脸茫然。原来，如今应试教育体制下的学生，绝大部分时间都耗费在无穷无尽的题海之中，他们实在想不出初中三年有什么值得他们刻骨铭心的事件。因此，我想我们英语老师在选择写作主题

6、时，应该尽量站在学生的角度去观察与思考，哪些主题适合学生现在写；哪些主题适合学生以后再写；哪些主题学生会感觉到好些，哪些主题学生会无法写。面对很难写的主题，我们还要想好，如何去引导学生克服困难,把难写的主题尽可能地写好。3）一节作文课，第一环节是英语写作理论讲解（约5分钟）,之后是本节课英语写作主题与结构分析（约2分钟），最后，我们英语老师应该具体细化到本篇作文，与学生一起讨论写作本篇作文，我们可以运用哪些技巧、哪些句型，以及应该避免的哪些错误等（约3分钟）。这些前提工作都落实到位之后，我们再放手给学生写，写完之后，我们还应该引导学生自我检查，认真抄写（约35分钟）。这样的写作

7、教学环节设置与时间分配，可以在最大程度上保证学生写出来的作品，就是具备较高质量。3、如何批改学生作品学生的英语作文出炉之后，令我们每一位英语老师都头疼无比的自然是批改了。我的操作方法是:1）每篇作文都细改，在每一个错误之处，都用标注起来，并根据英语作文改卷标准及时打分（如果是九年级作品，则按照中考满分20分予以打分）o2）对于学生作文中的错误之处，根据这个学生平时的英语水平，如果我认为这个学生能够进行自我订正的，我便只标注如果我认为这个学生可能无法自我订正的，我就在标注旁边,把正确表述写出来