论坛品德与社会画画我自己教学反思.doc

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1、小学三年级品德与社会《画画我自己》教学反思有幸参与国培计划的远程网络学习培训，给了我一个新的学习平台。这个平台上，有丰富的学习资源、有资深的专家教授作指点、有动手操作的空间、有展示交流的时间，在这个操练平台上，只能借助这个平台，多花一些时间，多在网络上浏览一些有用的东西，多对照比较、多与学员交流、多总结反思，尽最大限度地提高自己的综合素质，以便达到这次培训的目的，我深信自己一定会获得长足的发展和进步。然而，课堂教学的成与败，又是多种因素共同作用的结果，现就我执教的小学三年级品德与社会《画画我自己》教学活动中的得与失作以下几个方面的反思，敬请专家教授及各位网培学员指正点评为谢。教学

2、反思一'以活动促发展《画画我自己》一课的主题是发展儿童的自我概念。这对于自我中心倾向还比较明显的三年级学生来说，有一定的难度。所以我设计了一系列有针对性的活动，以活动为载体，让学生在活动中充分认识自我，了解自己的特点，对自己做出正确、客观的认识与评价，并在活动中发展自我意识和自我概念，形成自我认同、自我悦纳的态度，能够发扬自己的优势，不断克服缺点、追求进步。本课活动丰富多样，有猜猜他是谁、同学眼中的我、老师眼中的我、父母眼中的我、画画写写我自己、啄木鸟行动等。这些活动有课堂内的，也有课堂外（快乐收藏包的制作、父母的话、个人小档案、自己最拿手的作品等）的;有学生内在的（啄木鸟在行动

3、、我的打算等）；有学校的（同学寄语、老师寄语），也有家庭的（父母寄语通过各种活动的有机结合，调动学生学习的积极性，发展学生对自我的理性认识能力。通过活动让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在活动中感受，在活动中做到师生交融，生生互动，生动有趣的活动深入浅出地引导儿童正确、客观地认识自己，评价自己。它告诉学生，每一个孩子都是优秀的，都有自己的特点，都像花儿一样令人赏心悦目。它让学生积极地对待生活、对待他人，这正是健康人格形成的基础，在活动中积极进行自我概念与人格的建构，从而促进了学生良好品德的形成和发展。教学反思二、以过程评价促发展品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基

4、础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。正是由于课程的这一性质，使得终结性评价很难全面而准确地完成对学生成长过程和思想变化历程的准确评估。而过程性评价恰恰解决了这一难题，通过关注学生思想上和学习上的变化过程，完成对学生良好品德形成和社会性发展状况的评价。老师、父母、同伴、亲人是孩子成长中的重要群体，他们的鼓励与评价对儿童有很大的影响。例如，在教学“同学眼中的我”时，我对学生进行引导性评价，促进学生品德的形成和发展——你们怎么知道的？（引发学生说出自己的猜测方法和理由，充分展示学生的长处）他还有没有别的长处？我听说你在家挺能干的,是吗？（让大家不仅仅满足

5、于猜中的喜悦，启迪学生从生活、学习、活动、主观能动等各个方面全面地认识一位同学，共同发现更多鲜为人知的特长。）你好，认识你这样的朋友是我的荣幸。认识你，真好。（一句句问候，让更多的学生有了积极的情感体验，他们的自我认同、自我悦纳也许从这时开始走向深入。）你们对同学可真关心，他们一点一滴的进步、成功都在你们的眼中。听了同学们说的话，你想不想说些什么？（学会欣赏他人，学会心存感激，这是形成社会感的重要基础。）还有哪些同学也喜欢唱歌，愿意和他一起一展歌喉？（如果说社会是个大舞台的话，那么学校、课堂就是排练厅，是学生展示自我、张扬个性的排练厅。他们正是在经过无数次的排练后，才迈开走向社会

6、的第一步。）只要你继续努力，说不定会成为……（"皮格玛利翁”效应的灵活运用）同学眼中的“我、老师眼中的“我‘：父母眼中的“我”等环节的教学让儿童在充分认识自我的同时，感受他人对自己的期望和要求，满足了他们的群体归属感，增强了对自我的信心，有利于他们健康人格的发展。这正是品德与生活（社会）课程标准所要求的“了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。”教学反思三、师生同参与，生生互动本节课，老师自始至终都与学生共同参与，师生共同体验，共同思考，共同分享，并将自己的思考和体验向学生敞开，教师在教学中是对话的激发者和全身心的参与者，而不是游离于教学过程之外以“导演”的身份来控制教学，于是

7、，教学过程成了教师与学生整体生命投入的过程，这里不仅仅是认知这一维度的投入，还有师生作为完整的生命个体丰富情感等其他生命维度的投入，正是因为这样，师生平等对话才得以展开，对话关系才得以生成。学生自主解决问题，他们才是这个课堂的主人。教师呢？教师的作用就是帮助学生思考得再周密些，准备得再充分些。看似随意的一句话，却包含着教师充分的课前准备，对学生全面地认识，以及较强的教学调控能力。在教学设计中，我充分利用儿童注意他人对自己的期望，追求任务完成时所获得的成就感及由此带来的赞许的自我意