谈作文指导在作文教学写作中的作用.doc

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1、谈作文指导在作文教学写作中的作用作文指导课在作文教学中有着举足轻重的作用，教师要上好指导课必须跳出狭义“指导”的圈子，以学生为课堂的主体，并构建合理有效的教学模式。作前指导对提高学生写作能力有“未雨绸缪”之功，应引起我们足够的重视。当前我们的作文指导课存在着两种较为极端化的思想倾向：写作前不作指导，教师只负责命题和批改；指导过甚，教师一手包办，越俎代庖。前一种情况导致学生写作时无从下手，只能敷衍了事不认真写、或干脆不写。长此以往，学生的写作热情减退，创作欲望丧失。要提高写作能力，只能是一句空话。后一种情况，教师在指导时不但

2、传授作文知识、写作技巧，而且帮助学生审题、立意，搜集材料，谋篇布局，最后学生要做的就是组织语言。这样，学生思维被框定了，只能被动接受，机械模仿，写出来的文章就千篇一律，无半点创造意味可言；还可能导致学生对写作的倦怠。我们要重视指导，但指导宜粗而精，不宜过细更不能因指导而剥夺了学生思考和创新的权利。要想达到通过指导课来提高学生写作能力的0的。教者必须跳出狭义“指导”的圈子。一般说，作前指导主要涉及的内容有这样几点：1.指导学生审题，立意；2.指导学生选择材料；3.指导学生有条理地组织材料;4.指导学生遣词造句，把文章写具体。

3、但我以为作文的指导不能仅局限于这些内容，还应该包括如：指导学生怎样去观察生活，怎样去搜集写作素材，怎样培养思维能力等等。例如思维的训练，教材中缺少相关的训练，平时教师也缺少系统的思维训练。所以学生思考问题往往程式化，表面化,单一化，不能多角度，多侧面，全方位的思考问题，更不能透过现象看清问题的实质。作文时就难以展开，不能深入。我们可以在作文指导课上进行专门的思维训练，如思维的独立性（不人云亦云）、思维的批判性（是非分明）、思维的辨证性（一分为二）、思维的客观性（实事求是）等。我以为一切与写作有关的要素或过程，都可以成为教者

4、指导的内容。应该突出指导课上学生的主体地位。指导课上我们常见教师居高临下，讲的口沫横飞，学生却听的昏昏欲睡。究其原因，教师的指导以讲授为中心，以自我为中心，空谈抽象的理论、技巧，而忽视了学生在整个课堂上的主体性地位。新课程标准中强调“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习的环境二教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位。为此，教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，通过生动活泼的教学形式激发学生的创作热情，引导全体学生积极参与到作文教学的全过程中来。让学生成为作文

5、的构思者、作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。构建“指导——作文——再指导——再作文”的教学模式。所谓“指导”，即教师创设作文情境或活动，引导学生入情入境，从而培养学生积极的作文情感，让作文指导课中充溢积极的情绪生活，引起学生思维的震撼，激发作文的欲望。帮助学生打开思路，让学生能有方向,有线索地抓住重点、要点进行思考。教师要指导学生围绕题目广泛思考，调动起学生对有关生活表象的回忆，打开记忆仓库的大门；要引导学生从眼前的观察联想开去。回忆在于把过去的事情重新唤起，联想能帮助学生扩大思维领域，拓宽写作的思路。一句话

6、，指导的任务在于让学生集中精力，更好的感知、记忆、思考，产生强烈的写作欲望。在前一阶段“指导”的基础上，让学生从“我想”到“我写”，从已有的经验和思考出发，逐步放手让学生大胆去写，反对过多限制。这一阶段，体现了从“教”到“不教”的教学规律，有助于矫正以往学生作文中充斥着矫情、模式化的表述和成人化的语言等问题。从“我想”到“我写”,“我”主导了“想”，又主导了“写七充分体现学生的自主性和创造性以及在整个习作过程中的核心地位。学生完成作文后，教师进行批改、讲评，但我以为批改、讲评不是作文教学的最终环节，而只是为促进提高学生习作

7、水平的一个环节，是再一次的习作指导。这次的指导可以出示佳作让大家欣赏、比析和借鉴；也可让学生畅谈作文中遇到的问题、成败得失；也可以是教师有针对性的、有重点的谈谈本次作文中出现的一些突出问题，以及如何解决。可不拘于形式方法，重在让学生一课一得。学生对自己作文中出现的问题，往往能引起“切肤之痛。亦可促其反思。相信，收效也将最明显。“再次作文"是指在讲评批改后，学生一定会有所启发，有所领悟。或对老师、同学的评改有不同的看法或疑问，或通过讨论及评改有所感想,或想对自己的原作进行修改甚至再写一篇。教师可抓住学生这些心理，或让学生记录

8、下来自己本次作文的感受或心得体会，作为“续作文”；或以同题或适当易题（与原题相似）完成“二次作文二学生有了“胸有所积,不吐不快”的激情，有“要说话”的欲望。想必一定能写出言为心声的好文章来。这种教学模式，凸现学生在习作过程中的主体地位，优化作文教与学金过程，以训练为切入点，以提高写作能力为目标。区别于以