基于知识分类理论教学模式探究

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1、基于知识分类理论教学模式探究　　摘要：信息技术在教育中的广泛应用给教育带来了很大的变革，教育者在实践中探索了众多教学模式，但对教学模式的使用者来说，在众多的教学模式中如何选择适合的教学模式出现了困惑。在分析目前教学模式现状的基础上，提出了以知识分类理论为基础的教学模式的建构，并构建了相应的教学模式，旨在为教学工作者更好地根据不同的内容选择适合的教学模式。关键词：知识分类理论；教学模式；信息技术作者简介：孔祥艳（1980-），女，山西晋中人，中北大学电子与计算机科学技术学院，讲师；李波（1977-），男，湖北松滋人，中北大学软件学院，讲师。（山西太原030051）中图分类号：G642文

2、献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）04-0043-029基于知识分类理论教学模式探究　　摘要：信息技术在教育中的广泛应用给教育带来了很大的变革，教育者在实践中探索了众多教学模式，但对教学模式的使用者来说，在众多的教学模式中如何选择适合的教学模式出现了困惑。在分析目前教学模式现状的基础上，提出了以知识分类理论为基础的教学模式的建构，并构建了相应的教学模式，旨在为教学工作者更好地根据不同的内容选择适合的教学模式。关键词：知识分类理论；教学模式；信息技术作者简介：孔祥艳（1980-），女，山西晋中人，中北大学电子与计算机科学技术学院，讲师；李波（1977-），男，湖北松滋

3、人，中北大学软件学院，讲师。（山西太原030051）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）04-0043-029信息技术在教育中的广泛应用给教育领域带来了前所未有的机遇和挑战，但如何更有效地运用信息技术一直是教育领域思考和探索的问题。教学信息化过程应该是在信息技术环境下，通过运用教学理论与学习科学重构教学，从而促进学生理解的过程，也就是构建信息技术环境下的教学模式。在百度、谷歌、雅虎、中文期刊库中搜索信息技术环境下的教学模式进行分析，可以看出已经实现且初具规模的教学模式有以下几种：讲授式教学模式、协作学习教学模式、研究性学习教学模式、探究式教学模式

4、、个别化教学模式。这些模式在教学中取得了较好的效果，但也存在着一些问题。按照马斯洛需要层次理论分析上述模式的操作过程，在研究中发现存在这样的问题：重视学习活动设计，但忽略学习内容在模式建构中的首要地位。需要层次理论认为：人的需求首先是生理需求，然后依次是安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求，其中前两者属于物质需求，后三者属于精神需求，通常低层次的需求达到必要的程度，高层次的需求才能成为新的激励因素。学习者在学习中的需求首先是对学习内容的需求——然后才会产生学习活动——学习环境（资源、交互等）支持——拓展性知识，这就好比首先满足学习者能吃上东西——学习内容，然后关注怎么去吃、并

5、能吃得好——学习活动，进而则是怎么可以有效去吃——学习环境。而目前的教学模式都关注了“怎么去吃并能吃得好”，但没有着重考虑什么样的内容需要什么样的教学模式，这种对应关系的缺失导致了对于教学模式的使用者来说则是会操作教学模式，但并不清楚什么样的学习内容用什么样的教学模式更有效，因而存在理论和实践脱节的情况。因此构建基于知识分类理论的教学模式是必要的，使得教学模式的使用者和学习者能够知道什么样内容应该用什么样的教学模式效果比较好。一、基于知识分类理论的教学模式的构建思路信息加工心理学广义知识分类和学习阶段理论认为，知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识回答“是什么”的问题，程序性知识

6、回答“怎么做”的问题。陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。也就是陈述性知识达到的目标是“记忆”，而程序性知识达到的目标是“应用”。可见，知识类型不同，每一种知识达到的目标也会不同，因此学习活动也会相应不同，对学生需达到的能力要求也会不同，为了提高教学模式的实用性，拟构建“知识分类为前提，学习目标为主线，学习活动为载体，培养学生能力”的COAA（ContentObjectActionAbility）教学模式，有助于教学模式的使用者能够便捷有效地使用教学模式和学习者科学合理高效地进行知识的学习。二、基于知识分类理

7、论的教学模式1.教学模式概述9何克抗教授在《教学系统设计》一书中对教学模式给出如下定义：“教学模式是指在一定的教育思想、学习理论和教学理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主体形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的教学活动方式。”一个完整友好的教学模式应该具有教学模式构建的理论依据、该教学模式的教学目标、教学模式的实施条件、教学模式的教学流程、教学模式的教学评价这五个构成要素。根据教学模式的内涵和上述知识分类理论，拟构建陈述性知识