关于高职院校精品课程建设中的问题与对策.doc

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1、高职院校精品课程建设中的问题与对策东升刘风云摘要：高职院校精品课程建设存在着教师团队整体优势发挥不足，工学结合、能力本位的课程特色不强。资源共享渠道不畅，后续建设不力等问题。建设专兼结合、有效合作的双师结构教师团队，确立工作过程为导向的课程开发思路，打通精品课程资源共建共享的渠道，建立科学有效的评价和激励机制是解决上述问题的有效对策。关键词：高职院校精品课程一、高职院校精品课程建设中存在的问题1.教师团队整体优势发挥不足.教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。因此，历年精品课程的评审指标都把教学队伍作为一

2、项重要的内容，并且赋予很高的权重。但在精品课程建设的实际进程中，却存在着“纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗”的尴尬局面。在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，把他们个人的工作简历、职务职称、教学科研情况、技术服务情况等信息填写在申报表上，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队。一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。2.工学结合、能力本位的课程特色不强.一是在课程内容体系上还没有完全走出传统的学科型结构，课程结构不是基于工作过程来安排，还是以知识传授为主要特征的学

3、科体系，对职业能力培养和职业素养养成起不到主要支撑或明显促进作用。二是在内容选取上缺乏与行业企业合作，不能以真实工作任务为依据来统领、整合和序化教学内容；在教学组织方面，没有按照工作过程来进行课程整体设计，创设教学情境，明显存在理论与实践脱节，教、学、做分离的情况。这些都背离了高职教育的本质要求。3.资源共享渠道不畅.很多高职院校的精品课程建好后，把它挂在学校网站上就完事了，根本不在校内做宣传推广工作，更别提对外推广了。对本校而言，无论是教师还是学生，把精品课程作为教学参考和研究或是作为学习辅导、课外拓展自主学习来使用的人数微乎其

4、微。大部分学生并不知道有精品课程，更谈不上去享用这种教学资源。就校际的共享情况看,一些高职院校在精品课程资源的使用上处于半封闭状态，不对外校教师和学生开放。这些都在客观上造成了职教资源的巨大浪费。4.精品课程后续建设不力.高职院校精品课程“重立项前的申报，轻立项后的建设”问题一直存在。精品课程一旦通过立项，后续建设工作就缺乏应有的力度。只是到了阶段性检查时，精品课程负责人才紧急动员团队人员，采取突击行为，匆匆搜寻所需教学资料，赶制课件、编写教案和教材。而那些结题验收的课程，则永恒定格在结题时的状态。二、保障精品课程建设质量的对策1

5、.建设一支专兼结合、有效合作的双师结构教师团队.一是合理配置团队成员。建设精品课程的团队除了要有合理的学历结构、年龄结构、职称结构外，还应特别重视人员的配置结构。在教学队伍中，不仅要有具有学术造诣较高、教学能力较强的理论型教师，还应吸引一定数量的从行业企业一线聘请的技术专家或能手，担任课程组成员，组成一支专兼结合的双师结构教师团队。主讲教师应与行业企业密切联系，并参与其技术服务，具备~定的影响力。来自行业企业的技术能手作为兼职人员参与课程建设、课程教学，进行实践指导，从而保证课程的实践教学质量。同时还必须注意名师梯队建设，以充分发

6、挥“传、帮、带”的作用。二是创建团队有效合作的机制。一是要增进团队内部及时有效的沟通，增强归属感、认同感、责任感和使命感。通过定期或不定期的沟通见面会，营造宽松和谐、民主自由的环境，对学术观点和学术思想进行自由切磋、争鸣，从而增强团队的吸引力、凝聚力和创造力。二是倡导团队合作共事的精神.教师个人应培养彼此支持、互相配合、相互信任的价值观。三是实行明确的责任分工。依据各成员的特长，科学地进行分工，落实好各成员分担的具体责任,充分发挥各成员的优势，在此基础上，通过互相沟通、取长补短、达成共识，实现密切合作,保证团队工作的良好运行。2.

7、确立一种以工作过程为导向的课程开发思路.工作过程导向课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授和操练，以使学生有能力从容应对那些对职业、生计以及对社会有意义的行动领域。其教学是以工作过程这一行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习。采用的教学方法，是以学生为行动的主体，以基于学习情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。基于工作过程导向的课程开发思路有三：一是

8、要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，按照“以职业能力为本位，以工作任务为主线”，建立工作过程导向的课程体系。让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；每个学习任务都按典型产品或工作流程为载体设计学习情境，以工作任