分数与除法教案反思.doc

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1、乌市第88中学2012—2013学年春华杯分数与除法教案（一）行英丽教学内容：新人教版第十册第四单元分数与除法教学目标：（1）理解分数与除法的关系。（2）学会用分数表示两个数的商o（3）培养学生动手操作的能力。教学重点：分数与除法的关系。教学难点：整数除法的结果用分数表示。教学用具教具：投影片，3张同样大小的圆形纸片，剪刀，电脑动画录像。学具：3张同样大小的圆形纸片，剪刀。教学过程设计（一）复习准备提问：说明下面各分数的意义，它们的分数单位各是多少?各有几个这样的分数单位？324_851215教师：如果请同学II算1：11能很快地得出

2、小数商吗?如果商要求不用小数表示，有什么办法？（£。）教师：上面的这道除法题，它的商可以用分数来表示。今天我们就来学习分数与除法的关系。板书课题：分数与除法。（二）学习新课1.把一个计量单位平均分若干份，求每份是多少。（1）板书例2,把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少？学生口答后板书出算式1：3,问：为什么用除法计算？（已知总数和份数，求每份数。）（2）直接说出下面各题的商，再说一说怎样想的。%1把1千克平均分5份，每份是多少？%1把1米2平均分8份，每份是多少？2.把许多个物体平均分若干份，求每份是多少。（1）例3,把3块饼平均

3、分给4个孩子，每个孩子分得多少？教师：394的计算结果用分数表示是多少呢?请同学取出自己准备的3张圆形纸片，动手分一分看该得多少？教师用自己准备的涨圆形纸片再演示一次，取出剪后的:，（3个饼的;，是3个;，也就是）444以看出3个饼的;与一个饼的;是什么关系？为什么？441+3=!（米）33+4=—（个）4能看出分数与除法有怎样的关系?学生口答后，教师说明：除法是一种运算，分数是一个数，所以被除数与分子，除数与分母之间是“相当”的关系，而不说“等于"。所以分数与除法的关系，准确的说法是：被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数

4、线。教师：能用式子把这种关系表示出来吗?学生口答，老师板书：被除数一除数用字母a表示被除数，b表示除数分数与除法的关系如何表示?a+b=：b（b#0）（）57+13=1n=（）+（）I）o11511+（）=无（）+93（三）1.（口答）用分数表示下面各题的商：34-79-F1442-F75m4-n(n尹0)BH-A(A^O)3.II答下列各题：（口述题目）（1）把5米的铁丝平均分7份，每份长多少米?⑶5米的!和1米的M哪个长？为什么？00（四）课堂总结与课后作业1.分数与除法的关系。板书设计例21+3=：（米）答：每段长!米。11"^

5、米分数与除法例33答：每个孩子分得;块。4被除数+除数a+b=?（b尹0）3*宥（块）《分数与除法》教学反思观察是学生常用的一种学习方法。如在本课得出被除数；除数=被除数/除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？学生有的自学了课本，有的依据课前或平时积累的经验，提出：(1)分母能不能为0?(2)用字母如何表小它们的关系？(3)分数是不是就是除法？有学生认为从被除数；除数=被除数/除数的关系中，非常明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”；有学生从教师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除

6、法是一道计算的式子，反对上面学生的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少.....通过争辩，明确分数和除法的各自意义，提示了“分数相当于除法”的生成目标，体验了成功所带来的信心和力量，实现了以人发展为本的教学理念。