分数与除法反思.doc

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1、分数与除法（教材第65、66页）课后反思《课程标准》中指出：通过数学学习，学生能够积极参与数学学习活动，对数学知识产生好奇心与求知欲，在数学活动中获得成功的体验，建立自信心。这些在“分数与除法”一课中有如下体现：（1）通过引入6张饼平均分给3个人，1张饼平均分给2个人，1张饼平均分给3个人这些简单的数学问题，让学生愿意主动参与、乐于研究以下的数学问题，学生已经知道：1张饼平均分给3个人可以用除法算式1÷3表示每个人得到；此时学生还想知道：是不是任何两个数相除都可以用分数来表示他们的结果呢？于是在教师的组织下，学生主动参与教学过程，自觉地成为学习的主体。（2）在学习新知识的阶段中，请四人一组合作

2、：把手中的3个圆片平均分给4个人，用分数的形式表示每个人分到的结果。学生通过操作实践感悟到平均分的是什么物品不重要，平均分的是1个物品还是多个物品的群体也不重要，重要的是平均分成了几份，我们要表示其中的几份。学生在几十分钟的学习探索中，能对分数有这样的认识，应归功于大量的数学活动。最终，3张圆片平均分给4个人，每个人得到张。分数与除法最根本的联系就在于分数的意义，这也是本节课的重点内容。通过动手实践说明“1”的和“3”的是相等的。本节课中，学生并没有深刻理解这一内容，所以表述不清“1”的和“3”的的相等关系，也没达到预期的学习效果。课后，作为这节课的授课教师，我想教师没有充分发挥出指导作用，导

3、致学生没有进行深入思考，没有归纳出分数的另一层的意义。我听取了其他老师的建议，修改了多媒体课件，改变了一些教学设计，又上了一次“分数与除法的关系”。学生都能够积极参与到学习中，老师也起到了“穿针引线”的指导作用；在课件演示的同时，学生参与讨论、合作交流、辨析，互相激发灵感，探索出分数的意义：“1”的和“3”的是相等的，从而归纳出分数与除法的关系。经过初设计、授课、反思，到重新设计、再次上课，再反思这样一系列的教学过程，我感到：（1）设计的数学课应该是符合我班学生实际情况的数学内容。由于我校的多媒体教学平台较小，那么数学课的多媒体课件制作时要细致、详细。本节数学课的多媒体课件在课前就出示了一些关

4、于“分数意义”的练习，为本课数学知识的学习作好了准备。（2）探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学知识的“再创造”，在这个探索过程中，教师的指导作用是潜在和深远的。所以，教师在备课时应作好“备学生”这一准备工作，如：在哪一个环节指导学生的实践，又应该怎样指导，才会促使学生进行更深入的思考。（3）授课的过程中，学生对同一个问题会有不同反应，针对学生反馈来的不同信息，教师必须能快速的筛选出有价值的内容，积极创造条件，再次突出“矛盾”，引发争论，促使学生进行深入思考，主动探究，获得不同的情感价值体验，从而形成主动学习的心态。