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时间:2020-05-27
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1、试论美育中的语言美教学“美育”一词最早见于18世纪的哲学家席勒用书信体写成的《美育书简》。“美育”实际上就是“审美教育”或“美感教育”。按照蒋念祖的《美育与中学语文教学》一书的说法:实施美育的条件之一,是要有一支高素质的美育教师队伍;他还提出“美育在语文教学中的重要地位,是数学、物理、生物、政治等课无法相比的”。我非常赞同他的观点。实施大成美育的关键是教师,教师自身素质的低下,根本就无法谈“审美教育”或“美感教育”;而语文教材和语文课的特点等原因,又使得语文教师较其他科目的教师在实施大成美育中的地位特殊、责任尤重。 语文课要把学生的目光、学生的注意力吸引
2、过来,除了我们语文老师要有丰富的知识、要充分地备课等外,我觉得我们语文老师上课的语言美是个关键。同一句话、同一个词,不同的语文老师说出,学生的反应会绝然不同。譬如,对违反纪律的学生,有些老师会直言不讳地去责骂甚至体罚学生,而郭沫若的老师对小郭沫若偷桃违纪却说:“昨夜偷桃钻狗洞,不知是谁?”郭沫若马上答曰:“他年折桂步蟾宫,必定有我。”你看,同样是批评,效果绝然不同:小郭沫若不但勇敢地承认了错误,无形当中还培养了男子汉敢作敢当的精神,而且空前地高涨了学习热情。很明显,我们看出郭沫若的老师的语言美在含蓄、美在文采。 何谓语言美?前苏联作家高尔基说:“作为一种
3、感人的力量,语言的真正美,产生于言辞的准确、明晰和动听。”(《论社会主义现实主义》)下面我想结合自己多年上语文课暨做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法。 语言美美在含蓄 语文课,不同于其他课程话语明确、精准,相对而言,语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄。比如,语文课要以学生为主体,要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生,让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识,开启智慧。学后,能举一反三、触类旁通。 上杜甫的《石壕吏》时,如果这样问学生:“老妇人对差役说了些什么?”学生只好复述课文
4、,思考的价值就不大。如果我们把问题稍微变动一下“老妇人为什么对差役说这一席话?”味道就不同了。后面的问语给了学生思考的余地,学生就会想到一连串的问题:老妇人说了什么?她说三个儿子的目的是什么?说出孙子和媳妇的用意又是什么?不说出老翁的原因是什么?老妇人苦苦哀求无效,最后向差役提出了什么要求?老妇人为什么要提出自己应征的要求?问题思考清楚了,学生就会很自然地深刻理解到:老妇人一家的遭遇是悲惨的,老妇人被征,只能说明当时社会的腐败、黑暗。这样提问,抓住了全诗的主旨,体现了诗人的构思意图。学生通过自己的思考就能理解到诗人写此诗时痛切而又委婉的含意,与作者产生共
5、鸣。 面对早恋的学生时,我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们,甚至报告家长去严惩,那么,很有可能适得其反,以致产生对立,后果更糟。如果我们老师在感情上理智些,在话语上含蓄些,我想会有效果的。在实际操作中,我们做班主任的一定要多多地想办法灵3活处理。如有一次,我是这样处理的:首先找几个未熟的酸酸果,分别给他们吃,分别问味道如何?他们此时往往都是酸弯了腰状,嘴里直说“酸、酸……”“你们的事,就是这酸酸果!”他们基本上都呈猛然、愕然、愧然状,酸果僵在嘴边……此时,我再乘机动情地晓之以理,他们果真将感情暂束之
6、高搁,学习成绩又上升了。 语言美美在幽默 我个人认为,幽默是语文老师的素质,优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。相对而言,现代的学生是不太喜欢一本正经的老师,他们倒乐意接近幽默的老师。因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。当年,幽默的钱玄同教授在北师大讲传统音韵学,讲到“开口音”与“闭口音”的区别时,一学生请他举一个例子。他说——北京有一位京韵大鼓女艺人。形象俊美,特别是一口洁白而又整齐的牙齿,使人注目。女艺人曾因一次事故,掉了两颗门牙,应邀赴宴陪酒时,坐在宾客中很不自在,尽量避免开口,万不得已,有人问话才答话。她一概用“闭口音”,
7、避免“开口音”,这样就可以遮丑了,如这样的对话: “贵姓?”“姓伍。”“多大年纪?”“十五。”“家住哪里?”“保安府。”“干什么工作?”“唱大鼓。” 以上的答话,都是用“闭口音”,可以不露牙齿。等到这位女艺人牙齿修好了,再与人交谈时,她又全部改用“开口音”,于是对答又改成了: “贵姓?”“姓李。”“多大年纪?”“十七。”“家住哪里?”“城西。”“干什么工作?”“唱戏。”——学生听了都捧腹大笑。笑后牢牢掌握了知识。 我要求学生在课堂上尽量讲普通话时,举一例:文革时,有一毛泽东思想宣传队下乡演出,报幕员普通话走火,说成“毛泽东思想宣传队,现在‘嘎势’演出!”
8、(学生笑弯了;“嘎势”——方言,为:“开始”意)以后就特注意咬准字音,以防走火。
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