素质教育与师德建设的思考.doc

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1、素质教育与师德建设的思考to素质教育与师德建设的思考发表时间:2006.9・246:56:14素质教育与师德建设的思考现代教育理论认为：素质教育要富有成效，教育者和受教育者之间必须实现有效的沟通，首先教育者要做到知己知彼。本文从师生关系调查入手.粗浅地分析实施素质教育的障碍之一：教师职业道德冷漠问题，并就其表现、原因及克服对策谈谈自己的看法。一、教师职业道德冷漠是实施素质教育的主要障碍之一既然素质教育的成效与师生关系融洽和谐有直接关系，那么，新时期师生关系情况如何？据对于个中小学生调查统计的结果表明：对当前师生关系满意的仅占27.2%,

2、还有20%的拒绝回答；在“如果有了心里话，首先愿意向谁说”的调查中，最想找班主任老师或最想找某个老师的仅占4.2%,最想找父母说的占13%,而最想找要好的同学或朋友说的却占62%。在“现在的所有科任老师中，你从心里十分敬佩和尊敬的有几位"的调查中，有四位以上的仅占8.7%,三位的占12.6%,二位的占10.6%,只有一位的占18.4%,而一个都没有的却占49.7%。以上调查统计表明，在中小学中，师生之间缺乏有效沟通、难以形成融洽和谐的关系。之所以出现这种现象，许多学生认为这是教师不想、不愿、不主动沟通和教师教育措施、方法没有人情味的缘故

3、，即教师职业道德冷漠。职业道德冷漠是一个道德心理学概念。它是指由所从事的职态度，具体表现在：1.无兴趣：这些教师觉得自己走错了大门，将教师这神圣的职业视为沙漠一般，枯燥无味，对学生不感兴趣，对教学缺乏热情，有位老师这样说：“上课没劲，不上课也没劲;教学成绩不好受领导批评没劲，教学成绩太好，遭同事妒忌也没劲，只有应付，教学成绩不好不坏，可这样应付，更没劲。”这种类型的教师职业感情冷漠，整天无精打采，表现出一副厌世、心灰意冷的样子，谈不上敬岗爱业。2.无所谓：持有这种心态的教师对于教育工作持无所谓的态度，成功了无所谓，失败了也无所谓，受赞扬

4、无所谓，挨批评更无所谓，一切的一切都采取“事不关己，高高挂起”的虚无主义的态度。这样的教师对于教学工作采取敷衍了事的态度，上课迟到、早退、不备课、不批改作业；而对学生的教育工作，或是寻找种种理由将责任旁推，或是“多一事不如少一事”，干脆拒绝、逃避。3.无意义：有这心态的教师似乎是。“看破了红尘”，对社会、对他人、对自己都看得很黑、很灰、很暗。这样的教师对学生感情冷漠，觉得现在学生越来越不象一个“学生”，对教育工作感到毫无意义，心态也渐渐变得冷漠起来。这样的教师压根儿就缺乏积极性、主动性和创造性，只能是无意义地“做一天和尚，撞一天钟教师的

5、这些不良倾向对学生的发展非常不利。出现这些现象的原因很多，最主要有以下几个方面：1.心理健康调适能力差。这种类型的教师不能正确认识自己身心的个性特征，要么盲目自信，要么盲目自卑，导致在现实教育过程中无法扬长避短、取长补短，结果是无法妥善处理自己与领导、同事、学生的关系，久而久之，便产生了我行我素或自我封闭、畏惧交往的倾向，于是也就谈不上用健康乐观情感感染、影响学生，不能积极主动做好教育学生的工作。2.洞察能力差，缺乏教育技巧。有些教师对他人的内心活动缺乏敏锐的洞察力，对自己周围的事及环境没有清楚的知觉，当环境变化与自己所预料的发生矛盾时

6、，便措手不及,迷惑仿惶，不能有效地解决问题。3・缺乏耐心教育的意志。当学生出现问题时，要么不能控制自己的情堵，不能动之以情，晓之以理；要么缺乏长久的教育热情、耐心，不愿做深入细致的思想教育工作。1.把教书与育人对立起来。有些教师不能正确认识自己肩负的神圣使命，只管教书,不管育人。除了教书，完成教学任务外，谈不上与学生交朋友，做学生生活的导师和道德的引路人。教师职业道德冷漠的现象虽然仅在极少数教师的身上存在，但已严重阻碍了素质教育的推行和教育目的的实现，对社会的发展构成一种潜在的威胁。三、克服教师职业道德冷漠的对策教育部在《关于学习贯彻江

7、泽民总书记（关于教育问题的谈话）的通知》中指出：要以师德、师风建设为重点，切实加强教师队伍建设，不断提高教师的思想政治素质和业务素质。据此，笔者认为要克服教师职业道德冷漠应从软和硬两方而的建设着手。（一）、软建设：更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，教书育人，为人师表1.树立素质教育观，全面推行素质教育。传统的“应试教育”机制，是“机械教育”、“被动教育”，师生间的关系被扭曲成了“教与被教”、“管与被管”、“灌与被灌”的关系；并且不断地强化。这种被动教、被动学的教育模式，严重地影响教师教育教学的主动性、创造性,严重束缚了学生

8、的个性，影响了学生的全面发展。当代教师应主动适应从“应试教育”到“素质教育”的转变，树立素质教育观念，把学生看成具有能动性、潜在性与差异性的活生生的人，努力学习掌握和运用现代教育理论和教育技巧，以使学生在做