识字教学中如何增强趣味性课题实施方案.doc

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1、识字教学中如何增强趣味性课题实施方案一、课题的确定21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进,社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。理论与实践证明，任何一种识字方法（或识字教学体系），虽然方法不一、各具特色，但其效果优劣不同、利弊共存。因而都应注意互相融合和渗

2、透，学习和借鉴。为此，如何在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，这是我们在低年级教学中产生的问题，也成为了我们研究的课题。二、课题研究的目标本课题旨在以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以发展语言和识字同步进行为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种有效的识字方法，从中探索识字规律，有效发挥孩子识字的积极性、主动性，争取能使学生在两年内识字量增大到2500个，能够阅读浅显的童话、寓言、儿

3、童故事，感受阅读的乐趣，其核心是发展学生的书面语言。三、主要研究内容2017年9月确定课题，制定实验研究方案。组织课题粗教师学习课题实验研究方案，明确课题研究的意义及主要目标。2017年10月至12月收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。2018年3月至4月各成员结合自己的教学实际，有效地开展开放式识字教学，并积极反思。2018年5月对开放式识字教学研究过程中出现的突出问题和共性问题展开交流与讨论。2018年6月各课题组成员就一学期的研究进行小结，并积极撰写论文。四

4、、时间安排及研究步骤1＞研究对象：以本校一、二年级为主要研究对象。2、研究步骤：1、准备阶段（2017、9一2017、10）调查我学校低年级学生的识字情况（研究对象前测）以及在师生在识字方面存在的困惑，确立各个级别的教学目标体系，形成阶段性调查研究报告。2、研究实施阶段（2017、11-2018.5）本阶段采取行动研究法和个案以，在研究的过程中定期召开研究总结会和研讨会，不断改进，不断反思，并对研究对象进行后测。3、总结阶段（2018、6—2018、7）整理研究材料，完成课题研究工作总结报告，形成各种研究成果。五、

5、课题研究的策略和方法把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。下面谈谈几种我在课题实施阶段，结合己有识字方法进行新探索的识字教法。(1)用比较法进行识字小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教”良、浪、娘、粮”，良的韵母“iang”是表声，”浪11跟水有关,部首是三点水，”娘”是指女性，部首是”女”旁，"

6、粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是”米“旁。又如教”清”、“情”、”请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得"清水”的"清"与”水"有关，形旁新”事情”或”心情”的”情”与心理活动有关，形旁是叫”，“请人”要说话，故有气"字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。例如我在教学《操场上》一课让学生比较”跑”和”抱”两个字时，叫两个学生先做饱和,抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用"足"，抱东西是手

7、的运用，所以用“才”。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时,根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如“土“、“士“园“、“圆“在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成”土地“、”战士”一元“、”花园”、”圆圈“等词进行比较识记。（2）用部首指导学生识字识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教”打”字，它的部首是提手旁，"打"和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教”提

8、、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教"踢、跨、跳、跑"这几个字的部首是足字旁，”足”就是”脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。再比如一些字可采用构字部件的组合记忆的方