语文教学创新思维训练与培养浅议(论文).doc

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1、语文教学创新思维训练与培养浅议爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开丰富的想象。所谓想象是对头脑中已有表象，进行加工改造，创造出新形象的心理过程。根据创造性程度的高低，可将想象分为再造想象与创造想象。再造想象是根据词语的描写或根据图样、模型、符号的示意，在人的头脑中产生新形象的过程。如阅读文艺作品后，脑海中浮现一幅幅画面。创造想象是不根据现成的描述而独立创造出新形象的过程。诗人雪莱说过：“想象是创造力。”无论是再造想象还是创造想象,对培养学生创造精神，都是非常重要的。语文教学对学生创造想象

2、力的培养，具有特别重要的作用。例如阅读教学中教师生动的讲述，可以激起学生浮想联翩；系统生动的复述，或表情朗读、分角色朗读，这些都能使学生不同程度上进入角色以作品中人物的身份，按情节发展所规定的情景，以及作者的心理状态去展升•想象。在语文教学中，培养学生创造想象，可以从下面三个方面入手：一、创设情境，激发创造欲望创造性思维的发展，总是与创造性活动联系在一起的。因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来讲，应结合听、说、读、写，尽量为学生提供创造性思维的机会。如模拟采访，互相答疑，讨论辩论，即席发言，11头作文，作文互改，集体评改等等。从课外环境来说，如组织文学社团

3、，办班级墙报，手抄报，鼓励指导学生投稿，开展语文智力竞赛，组织外出参观、访问、游览等等。从课内到课外，如能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激发学生的创造欲望，在丰富多彩的创造活动中，锻炼和造就学生的创造力。二、积累知识、表象，鼓励思维仅有创造欲望，没有知识表象和思维是不能创造出新形象的，只有具备了广博的知识，丰富的表象，并对某一领域进行了深入思考、研究，才能进行创造想象，因此要求学生除了学好各门功课知识外，还要认真观察社会，积累各种表象，并对这些表象深入思考。积累表象的基本方法是：写观察日记、写读书（报）笔记。三、传授思维方法积累了大量的知识和表象以后，不善于思维，创造的火花

4、依然不会迸发，授给学生创造性思维方法极其重要。创造性的思维方法，常见的有以下九种：1、比喻法它是借助相似联想，创造新形象。如传说中鲁班发明锯子，根据蝙蝠而发明的雷达。......2、拟人法它赋予动植物，甚至无生命的物体以人的言行、精神情感、智慧等，如“沉甸甸的高粱涨红了脸”，“小鸟在枝头上快乐地唱歌”。通过拟人，创造出的形象更加生动鲜明新颖。3、对比法它是运用相反联想，创造新形象。如由甜想到苦，由贫困想到富裕。通过对比能更鲜明地突出事物间的差异或对立，并寄托强烈的情怀。4、夸张法它是把客观事物的某种性质或与其他事物的关系，着重突出出来，以形成新的形象。如某些笑话、漫画、文艺作品中

5、的喜剧情节，以及童话中的一些情节，就是运用夸张法制造出来的。进行夸张训练时，应注意夸张的客观依据，不能漫无边际，亳无根据地夸大事实。此外，还要注意对象，分清敌、友、我的界限，掌握分寸,不可一概而论。5、状动法其法两种：一是以形写神，用生动的形象表现某一概念或性质。如表现张某“骄傲”的神态，可以这样描述：李某与张某谈话，张某大腿翘至二腿，躺在沙发上，嘴里叼着香烟，两眼盯着天花板，将烟圈一个个吐向天花板。李某一本正经地汇报情况，张某以鼻答之“恩、恩”；一是以静写动，即围绕一幅画想象出人物的精神，动作，语言，事情的发展情况。变静态为动态，变无声为有声。让学生静观默想，神思飞跃，使画面栩

6、栩如生。6、排列法排列也是创造。同样三匹马，田忌在比赛中，一而再,再而三地失败，孙膑运用新的排列顺序，结果是同样的三匹马，却反败为胜。7、组合法即把己知形象的某些成分糅合在一起形成新的形象。如中华民族的图腾一？龙，还有狮身人而像、美女蛇、美人鱼等都是运用组合法创造出来的。8、移植法它是某种概念、理论、方法移用到新的领域，如把儿何证明方法、证明程序移植到议论文写作指导中，驾轻就熟，易懂易记，学生能尽快地掌握议论文写作理论。9、变换角度法它是指有意识地变换思维角度，打破思维定势,另辟溪径的思维方法。有人在研制干胶生产过程中，多次实验，干胶总是不干。后来研究人员变换思维角度，想到人们生

7、产生活诸多方面,就是需要不干胶这种产品，如纸箱包装封品，托运货物标签粘贴，因此发明了不干胶产品。上述9种思维方法，可独立运用也可综合运用。