对小学数学教学生活化的思考.doc

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1、对小学数学教学生活化的思考摘要：小学数学是基础教育中的一门重要学科，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。教师要联系生活实际进行课堂教学，让学生在生活中学习数学，以体验为主线，在教师引导下学生运用已有的知识和思维方式去发现问题、探讨问题、解决问题，培养学生用数学解决问题的能力。关键词：小学数学；发现问题；探讨问题；解决问题中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)02-103-01小学数学是基础教育中的一门重要学科，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。教师要联系生活实际进行课堂教学，让学生在生活中学习数学，以体验为主线，在教师

2、引导下学生运用已有的知识和思维方式去发现问题、探讨问题、解决问题，培养学生用数学解决问题的能力。践行数学新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，让课堂教学目标顺利实现。不断为学生提供数学生活素材，让生活走进数学课堂，真正让课本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即能用得上。激励学生变要我学为我要学，让学生享受数学学习的快乐，享受生活。下面就结合自己的教学实践谈谈对小学数学教学生活化的思考。一、创设生活情境，唤起学习动机1、设疑导入，做好铺垫导入是课堂教学的先导，是数学新课教学的前奏，它如同一出好戏的“序幕”，起着酝酿学生情绪、集中小学生注

3、意力的作用。为学生提供一个形象、直观的学习环境，对小学生大脑皮层进行强烈的刺激，唤起小学生的注意力，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。诱导学生由疑到思，由思到知，由知到用。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的气学生有了疑点，就有问题；有问题就会有思考，有思考就能有创新。产生强烈的探究欲望，感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。如：在学习《位置》时，教师运用多媒体演示红绿灯，让学生自己说一说红绿灯各表示什么意思？红灯停，绿灯行。小学生要遵守交通规则，珍爱生命。那么，请大家认真看一看：谁在谁的上面呢？这是学生们最熟悉的生活

4、情境，教师巧妙设疑，学生积极发言，兴趣盎然。教师板书“上下”，让学生初步了解方位。再出示小汽车、公共汽车、摩托车，让学生说说谁在谁的前面？学生观察后精彩发言，教师板书“前后”。在设疑中自然的引出新课，有先声夺人之效，唤起了学生的求知欲，让学生怦然心动，学生带着愉快与好奇的心情去听课，能达到最优的教学效果，注意力高度集中，学习效率自然也就提高了。2、模拟生活，激发思维创设问题情境让学生置身于特定的生活情境中，引导学生全面的考察问题，从事物多种多样的联系中去认识事物。教师带着甜美的微笑走进课堂，让微笑感染学生，学生如临春风，智慧大门顿开，创新火花迸射。学生的思维始终处于活跃状态，

5、用问题激发小学生的思维，课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系，激发创新思维，使学生乐学、善学、会学。如：学习“体积”概念时，教师用两个一样的透明杯子装了同样多的水，并在杯子上做记号，先往一个杯子里放进一个用线拴着的小铁块，分别演示把铁块提上来，再放进去，引导学生观察，提问：你有什么发现？（铁块放进水里，铁块占了空间，水就会上升）。教师及时板书：占空间。在另一个杯子里放入一个石块，这时杯子里的水一下子溢出来，有的同学喊“水淌出来了！。追问：和刚才的实验相比较，你又有发什么发现？说明了什么原因

6、？学生能说出放进水里的石块比铁块大，即：石块占的空间比铁块占的空间大。引导学生归纳出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。让学生感受“体积”概念在生活中的应用，教师让学生每人拿出5个不同的物体并按体积的大小进行排列。然后引入“体积单位〃教学。学生感受到了体积在生活中的广泛应用，增强了学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。二、营造生活氛围，彰显数学魅力1、自主探究，探真数学数学生活化就是找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。营造自主探究的情境，使学生对数学产生浓厚的兴趣，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的数学问题。引导学生进行

7、自主学习，由被动接受数学知识变成自主探究生活中的问题，给学生独立思考的机会，在问题的探究中落实自主学习。到生活中去，让学生将学到的数学知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西有现实价值的。沟通抽象的数学和现实生活的联系，强化数学的产生与运用，真正回归学生的生活现实。如：学习《认识人民币》时，教师设计“小小超市”模拟购物。教师让学生拿5元钱去购物，如果他想去买8元钱的悠悠球，够么？你有什么办法呢？学生思考后，举手想办法：可以回去再拿3元钱；可以和同学借3元钱再来买；也可以买5元钱一本的连环画；有