高中开展研究性阅读培养创新能力.doc

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1、开展生物研究性阅读，培养生物学创新能力如皋市第一中学章南海为了适应素质教育培养学生的创新精神和实践能力的要求，更好地贯彻新大纲,“研究性学习”和“研究型课程”应运而生。高中生物教学中的研究性阅读，是一种研究型课程。它不同于学科课程，它定位在拓展型课程层次之上，注重培养发展性学习。它以学生的自主阅读、探索性学习为基础，通过亲身的阅读实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握研究生命现象和生物体生命活动规律的基本方法，提高发现和解决问题的能力。它没有固定的阅读教材，没有固定的研究课题,鼓励讨论切磋，鼓励创造“一家之言”。高中生物学教学中的研究性阅读，也是一种方法。长期以来，高中学

2、生的生物阅读以生物课堂教学以及生物课本为主渠道，这种生物教学方法淡化了阅读信息的筛选和处理，有悖于生物阅读的根本目的和生物阅读能力的培养目标。生物研究性阅读是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕生物阅读目的的准确，快速、有效把握生物学相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理生物学信息的能力。而培养学生的创造性，这是一种终身受用的基本生存能力，对人的成长、成才、成就关系重大。一、开展生物研究性阅读的组织管理策略高中学生的生物研究性阅读中，生物教师是组织者、参与者和指导者，在整个活动过程中，生物教师的介入要把握好尺度，注重发展学生的主动精神和健康个性,并着眼于学生的终身可

3、持续发展。生物教师的组织管理主要有以下几个方面：1.动员高中学生对于生物学的兴趣是很浓厚的，但对生物科学的研究是陌生的和遥不可及的，认为那是大学或研充生的事，故生物教师要向他们讲清楚生物学研究性阅读的性质、背景和目的，分析高中生进行生物学研充性阅读的可行性，消除顾虑。实际上，只要我们广泛阅读，睁大发现的眼睛，做个有心人，就可能有成果。在动员过程中，还要让学生明白，研充成果的评价，也凸显过程，还要请专家鉴定，综合评奖，编辑生物小论文集，学生有了兴趣和信心，就为整个生物学研究性阅读活动莫定了良好的基础。1.学生研究活动的组织形式一是个人活动。这是由生物阅读活动的性质决定的，读解学和接

4、受美学理论告诉我们，阅读活动是作者、读者、文本之间的互动过程。研究性决定了发现、创造主体的不可替代性。本体论的研充原理告诉我们，研充者必须占有第一手资料，才能保证研究的科学性。因此，生物学研究性阅读活动的组织形式以个人活动为主。二是集体活动。在个人选题进行研充的基础上，也可让学生自由结合，组成课题组。生物老师可根据学生个人选题内容，做适当调整，学生团结协作，互相切磋。亦可跨班级或跨年级活动，或参与多课题阅读研究。2.提醒寻求指导学生在生物阅读活动过程的某个阶段遇到了困难，生物教师应及时提供帮助，也可提醒其在广泛范围内寻求指导，争取家长特别是有关专家的指导，生物教师尽量不越俎代庖。

5、二、生物学研究性阅读过程中的指导策略1.生物学研究的选题指导选题的原则是以人为本，突出开放性。选题是生物学研究性阅读的开始，正确的选题也是生物学研究性阅读成功的关键一环，选题不强调对现成知识的承袭学习,不因循课本的知识框架，学生根据自己的兴趣和条件，选择生物研究的课题，注意培养捕捉问题的能力。指导学生选题由易到难，与课堂生物知识的学习有机结合。学生己有义务教育的生物学习积累，特别是生物课本知识的积累，生物学研究性阅读应从课内到课外,再课内外结合，从单元内到全册，再跨课本综合阅读，选择研究问题，然后延伸到课外生物热门话题、生物科普读物以及生物学的发现发展史读物等。指导学生选题还要关

6、注社会、关注人生、关注现代生物科技成果。注重知识的迁移能力培养，关心时代发展，敏锐感受社会生活。培养生物学创新能力和综合实践能力的同时，还要兼顾双纲，并与高考接轨，使之突出高中阶段的实施价值。生物教师要参与优化选题。选题虽然以学生为主体，充分依据个人爱好和专长,但教师的参与可•以帮助学生优化课题内容，及时纠正选题过大、选题无价值、选题不好操作之类的现象，提高生物研究的成功率。同时，师生相互交流，也为选题困难的学生提供参考和帮助。2.学生在生物学研究活动中收集、处理课题信息的指导首先是鼓励学生对生物资料的占有。生物阅读材料是信息的来源，阅读量的积累是研究成功的前提条件。介绍生物学方

7、面的资料知识，开设生物学专题讲座或个别指导，帮助学生了解生物资料信息的领域和来源，相关生物资料组成等知识，掌握获取生物资料信息的基本方法。列举可供利用的生物学资料信息及其分布特点。其次是适当介绍信息论知识，帮助学生把握信息价值判断原则。如①针对性；②科学性；③先进性，④可重复性等。提取、筛选与生物学课题有关的信息。3.生物学研究成果表达的指导最佳成果表达方式相对的，应根据生物学课题内容和自身特长选择。生物学研究性阅读成果的一般表达方式是小论文。生物教师m开设论文写作讲座，推荐生物