论文：一堂数学课的收获（何婷）.doc

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1、长沙市天心区梨塘小学作者：何婷一堂数学课的收获一、活动背景在学校举办开放日活动中，我被安排上一堂数学课。几经思虑，我选择了《年月日》这个内容。它是三年级下册第六单元的知识，是学生已经学习了时、分、秒的基础上学习的。这一教学内容具有常识性，知识点多。虽然学生已经在生活中积累了大量感性经验，但这种经验在学生头脑中的存在是比较凌乱的、有差异的。选定内容后，我不断查阅各种教参资料、搜索网络资源、参看精彩课例，最后设计了一堂以学生自主探究为主、教师引导为辅的数学课。希望能充分展现学生的学习能力，响应当前新课改的热潮。在此期间，经历多次反复磨课修改，每一次试教都有新的问题出现，每一次改进都有新的收获和感

2、悟。二、活动情况及感悟课堂尹始，一个简单的导入语就让我思考了很久，尝试了几次，最后选择了最简单直接的，开门见山，直接点题。在布置学生自学完成导学案之前，我先利用课件引导学生一起观察认识年历和月历。学生通过观察发现一年有12个月，每个月的天数不一样，并发现一个月有多少天可以直接找每个月末尾的最后一个数字。关于观看年历、月历的指导教学，经过了三次的磨课，才得以完善。课前的备课除了备教材、备教师，更多的应该是备学生。关于学生学习情况的分析至关重要，三年级的孩子虽然有一定的年月日的常识基础，但是现在社会信息技术的高速发展，家庭里电子设备随处可见，已经取代了年历、日历的地位，但生活常识不能不知，所以教

3、学生查看年历、月历是很有必要的。在学生分享学案成果环节里，我一步步引导学生总结归纳出大月、小月分别是哪几个月，各有多少天，接着抛出2月这个特殊的月份。此时班上一个男孩子自信满满地站起来说：“是因为年份中有闰（读成guī）年和平年。”他的回答引得满堂大笑。这明显是一个读音的错误，我一笑而过完全没有在意，接着讲后面的内容。等明确大小月的定义后，问到给2月取名字时，我们班一个古灵精怪的女孩站起来洪亮的喊了声“guī月”。结果可想而知，又是一阵哄堂大笑。在这笑声中，我猛然醒悟了，可是我在板书的时候不自知的又犯了个错，把3长沙市天心区梨塘小学作者：何婷“rùn”写成了“ruì”。感悟：像这样的课堂生成

4、是随机的，无法预料的，课堂上学生的任何反馈，无论正确还是错误，教师应该敏锐地捕捉并及时的给予正确回应，出现错误时应该及时纠正，教师应该关注每一个学生，每一个细节。耳朵也要学会倾听学生的每一次发言，每一句话。为了帮助学生更好的记住一些年月日概念性的知识，我提问：“有没有哪位同学可以给我们介绍秘诀能让我们大家牢牢记住的呢？”机智如欧阳刚健，立刻举手回答：“大月里面1、3、5、7是单数，8、10、12是双数。”受到启发的黄文静接着补充到：“我可以整理成口诀：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”这里，我认为现在的课堂是学生的课堂，他们的回答，比教师的讲述更加有效。书上的结论不一定是最适合学

5、生的，建立在自己思考基础上获得的知识更加深刻。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。顺势，我就引导全班一起齐读歌诀，并提问“腊”是什么？有一个男孩立刻告诉大家：“腊是腊月，它代表12月份”，勤思好问的张熙柔又把手举得高高的，问到：“一般，我们把一月叫做正月，为什么口诀里不叫正月呢？”我回答说：“这个问题提的很好，但是呢，何老师先把问题放在这，我们后面就会解释’正月’了。”原本想着正好可以设置悬念了，可是由于时间的关系，这个问题也就不了了之了。在新课程理念的倡导下，我们的课堂更注重学生的个体理解，求异思维，这无疑给教师提出更高的要求。本堂课上面对学生提出的问题，我一时无

6、法解答，把疑问作为一个研究问题留给学生可能是种更好的选择。在对比平年闰年的环节里，课堂又出现了问题，我发现自己之前板书“闰”字拼音时出错了。我也只能硬着头皮，自己爆料：“啊！何老师发现自己错了个地方”，并和同学们开玩笑说“刚刚怎么没有人提醒我呢？希望同学们不要像何老师一样犯一个粗心大意的毛病啦！”当错误已经出现后，唯有直接面对，承认错误，及时改正，才能身正为师。孔子都说“知错能改，善莫大焉”呢。教学的过程中是不允许出现知识性3长沙市天心区梨塘小学作者：何婷错误的，但万一出现了，也不能掩饰，正视错误，才能更好的言传身教。数学知识与日常生活的联系是密不可分的。学习了年月日的知识后，我设计了几个有

7、梯度的问题，可是由于时间不够了，进阶练习和后面的农历知识的延伸都没有提到，我就只能用最后的一分半钟，带着全班同学一起回顾今天所学习的新知识。一堂课结束了，感想很多，收获很多，感谢也很多。三、活动收获“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”。同一节数学课，教师的构思、设计都能直接影响到课堂效果和教学目标的完成。好课都是磨出来的，每一次的磨课，都会出现新的问题，每一次的修改，都能完善许多不足的地方，每一次反思，都能