如何上好一堂作文课的修改稿.doc

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1、如何上好一堂作文课作文课上什么，怎么上？首先作文课必须是顺序渐进，有序才能达到有效，从三年级开始进行作文教学时就应该对作文教学全盘考虑，考虑三、四、五年级的教学梯度，甚至要关注到学生到初中以后的衔接问题，因此，在全盘考虑作文教学梯度的基础上，我们如何处理好一堂作文课？首先应该考虑一堂作文课的教学目标，教学目标的确定应该是非常重要的。有很多老师往往一到作文课就抛出一个题目，再加上几句不痛不痒的要求，然后学生就开始造文，久而久之，学生一到作文课就害怕。似乎每堂作文课的写作要求无非就是，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，结构完整，语言通顺等，再加上字数要求

2、，文体限制。这种空泛的写作要求，让学生觉得堂堂如此，篇篇如此，写作的兴趣和欲望就这样被掐死了。如何确定教学目标？例如，可以从作文立意、清晰表达中心意思、描写方法、描写角度教学目标的确定应该是从一个小的切入点入手，踏踏实实地完成一个个写作教学的小目标。踏踏实实地帮助学生解决如何写文章，如何激发学生的写作的欲望，保持学生旺盛的写作兴趣。所以，教学目标的确定是为了培养学生的写作能力而服务的，让学生在作文时不再是毫无头绪，让学生在每堂课上都能有所得教师作文课上心中有数。教的有序，作文课才能达到真正的有效性。一个班的学生的写作程度是有差异的，因此，在设定目标时可以设

3、定初级、中级、高级。不同学生完成不同的目标级别，在作文评价中教师可以采用多方位的评价，让学生相信每次的作文都有希望的曙光。、因此，语文教师应该静下心来实实在在做一些有益的事，替每堂语文课设定一个小小的目标点。有了教学目标，教师在作文课时应该紧紧围绕作文教学目标进行。7如上午的两节作文课，就能考虑到教学目标的确定。第一节课，确定的教学目标应该是运用描写人物的方法，清楚具体地把一件事写下来。因此，作文课操作时就应该让学生如何把一件事写的生动活泼？观察溜溜球表演看如何写才能把表演写的生动活泼？在学生口头表述的时候，应该引导学生听出哪些同学口述能够做到生动活泼，为

4、什么？对于学生习作讲评时也同样应该让学生说出两篇优秀作品生动在哪里？最后，确定能把一件事表述的生动活泼的方法是什么？那么，一篇不生动的文章我们怎样让它生动呢？这才是一堂作文课的关键所在。第二节课的教学目标应该是让学生懂得运用拟声词能让文章有声有色。目标确定后，一定要紧紧围绕目标进行。课堂提供给学生看的两篇美文是要告诉学生什么？与写作目标有何关系？我以为，应该仅仅只是告诉学生拟声词在习作中的重要性，它能让文章生动起来。还有一个目的就是激发学生的对拟声词的浓厚兴趣。紧接下去，老师提供的三组拟声词与教学目的又有何关系？与提供的视频有何区别？我觉得这时候应该教会四

5、年级的孩子怎么用拟声词，如何用好用准确拟声词。教师先提供一组拟声词，让学生连词造句，然后师生点评用词用的准不准确，然后，教师可以提供一幅有声有色的画面，让学生用200字左右的文字，借助拟声词用文字把画面写活，写生动。点评时也应该围绕目标至于开头用的好不好？，是用第一人称还是第三人称？都与这堂课的教学目标时无关的。应该着重看看文段用拟声词用的好不好，哪些拟声词用的不准确，怎么用才能用的准确？哪里还可以用上拟声词？最后总结如何才能准确地用上拟声词的方法。这样，一堂作文课就能够紧紧围绕写作教学目标进行。其次，设定作文课的教学方法，可以让学生先说，后选，再仿，最后

6、写。可以提供案例，师生点评、教师示范修改、学生点评教师的修改文、找出修改方法、最后写。也可以是取材——构思— —引导写作提纲——设置情节变化——设置情感变化，任何教学方法的设置都是与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“7学生为中心”，学生的创 作个性得到良好地发展。教师设定教学方法时一定要把握的是传授写作方法和 示范教学很重要。今天两节的作文课运用了激发兴趣，学生点评的教学方法这很好，但唯一遗憾的是没有教师的示范，没有运用授之以渔的方法。最后设定教学过程：构思过程教学实施第一步：激起学生写作动机一般而言，没有写作动机的驱使，作文就不会开始。所以，作文教

7、学的首要任务是引起学生的写作动机，然后学生才可能进入构思状态。就是提出写作任务。这既是实现教学目标的必需，也是使学生快速产生写作动机的有效方法。完成写作任务，就成为学生最基本的写作动机。学生写作的动机包括两类：一是自我要求，即自身需求。例如，情感的需求产生写作动机、成就感的渴望产生写作动机等等。例如，今天2节课上课一开始都运用了激趣的方法。调动了学生写作的欲望。二是他人要求，主要是教师或考试的要求。前者处于主动状态，容易激发自身主观能动性；后者则是一种被动状态，容易产生消极情绪。例如以课本单元要求为目的。在七年级上，教完走一步再走一步由于写作本身和社会的需

8、要，在教学中，学生面临的往往是他人要求下产生写作动机。因此，教师既