惰性知识资料.doc

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1、英语惰性知识：学生学到的呆滞的、脱离具体使用场合的知识，他们只知道了这些知识，出了校门却不会用；相反，在生活中，学习与行动之间的界限是模糊的，学习已成为一种发生于某一情境中的持续的、终身的活动过程。人们只有在丰富的社会真实情境中使用知识，才能真正理解它的内涵并正确、灵活地运用知识。去情景化教学：坊间一些从事职业性工作的人，如木匠、修理工、面包师等，虽然只是从学徒做起，且没有受过完整的专业教育或训练，却能像专家那样解决工作上的难题。究其原因，发现在真实的工作情境中，这些人由于受情境中活动的影响，与他人和环境等发生了相互作用，通过将新旧知识进行重组，从而获取了解决问题的技能。因此，学习的隐喻应

2、是参与学习，即个人经历从作为个体学习者到作为社会实践参与者的转变，通过参与活动，逐渐提高动手能力，从而发展自己的社会化水平。        语文学习中，教师通常从两个角度来考察学生对新知识的学习情况，一是已有知识对学习新的知识起促进作用，学生能够准确、迅速地将新旧知识联系起来，加以整合，促进学习中正迁移的产生。二是已有知识对新知识的学习起干扰或阻碍作用，学生所具有的不太精确的旧知识，影响新知识的掌握，容易对新知识产生误解，甚至使新知识的掌握变得更加困难，这就是我们常说的学习中的负迁移。这两种现象都是学习过程中最常见的，也是教师都关注的重要问题之一。         但是在学习中，还有一种现

3、象，就是已有的知识有时并不促进或干扰新知识的学习，而是保持一种不活动的惰性状态，还没有引起教师们的足够关注。         所谓惰性知识是指人们获得某种知识并贮存于头脑中后，处于一种不活动的稳定状态，它很难被提取出来加以应用。但它可以潜在地起作用。比如我国古代有些食古不化的书呆子，虽然能诵读许多诗文，但却不能解决面临的实际问题。这种现象在今天的教学中普遍存在，教师倾囊相授，学生竭诚而学，确实学到了不少知识。但是这些知识之间是如何联系的，在何种条件下来发挥这些知识的作用，却很少为人重视和强调。有时在许多条件下能够用这些知识来解决实际问题，但学习者却难以激活这些惰性知识，以至于造成一些学生成

4、绩下降，甚至掉队。实质上，惰性知识虽不能明显干扰新知识的掌握，但它无疑是一种浪费，随着时间的推移，终将被慢慢遗忘。这种现象远远不能适应新课程改革的需要，也是语文学习亟待解决的问题。         惰性知识是如何产生的呢？         一是教师在教学中只强调记住新知识、新信息，而没有能给学生提供理解所学知识内在意义的必要信息，也没注重要求学生理解所学内容的意义和作用。这就是我们常说的死记硬背。结果使得所学的知识信息是孤立的、片面的、零碎的，不能按照客观规律进行整合，建立起各知识点之间的联系，学生学到的知识就会处于惰性状态，被激活的可能性很小。         二是学生在获取知识时，其适

5、用范围太小，变式太少，在解决问题时找不到新旧知识之间的联系。这样，原有的知识就处于惰性状态。我们经常发现，学生做完一份试题后，过几天，把原试题按照原次序排列，学生答题的准确率则高；如果打乱次序重新排列，答题的准确率就会大大降低，甚至有的学生不知所措。这就告诉我们，在学习新知识时，教师要多方举例，要善于举一反三，增加知识的适用性，增强学生的理解能力，防止惰性知识的产生。         三是学生缺乏应有的认知策略。如果缺乏用多种方式去思考所学的新内容，缺乏对新知识进行有意义的精心加工的策略，那么所学的知识彼此是孤立的，容易成为惰性知识。在解决问题时，如果不能用恰当的策略去回忆、提取有关知识，

6、那么所学的知识仍然是惰性的。所以，在学习过程中，必须掌握一定认知策略，使所学的知识处在有意义的联系状态中，才能容易被激活，提取并加以运用。         根据上述分析，在教学中，我们必须防止惰性知识的产生，注重惰性知识的激活。如何才能防止惰性知识的产生呢？         第一，在教学中为学生记忆新知识提供良好的知识背景。在新知识学习前，教师应充分考虑到学生的背景知识的数量、质量，采取有效措施，建立新旧知识间的联系桥梁，使所学的新知识能够以有意义的方式与原有的认知结构联系起来，帮助学生激活、运用已有的知识，教给学生主动利用自己已有知识的方法、策略，让学生学会如何学。如中学语文课本涉及鲁迅

7、先生的八篇小说，如何记住这些小说发表的先后顺序，我在复习教学中编了顺口溜：“狂人”去找“孔乙己”，托他买“药”办“小事”，“故乡”的“阿Q”先有约，“祝福”之前看“社戏”。口诀综合运用了牵扯法，按《狂人日记》（1918.4）、《孔乙己》（1919.3）、《药》（1919.4）、《一件小事》（1920.7）、《故乡》（1921.1）、《阿Q正传》（1921.12）、《社戏》（1922.10）、《祝福》（1924.7）的顺序