教师发展文献.doc

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1、一、教师专业发展的文献综述（一）关于教师专业发展内涵的研究20世纪60年代,美国学者们开始关注和研究教师专业发展问题，这些研究也逐渐在欧美盛行。直到20世纪90年代，我国教育领域的学者才开始真正研究这个问题。教师专业发展的内涵很丰富，我国学者对其的认识主要可归纳成两类观点：第一种观点强调教师专业化的过程，认为教师专业发展是一种教师职业，重视教师获得相应专业地位的过程。此外，该观点的学者关注和研究教师专业的发展历史、教师的社会地位和专业守则等，研究目标在于教师外在和专业性等方面的提升。正如霍伊尔指出，“教师专业发展指的是教师在教育教学生涯的每个阶段，掌握良好的专业实践所获

2、取专业技能和知识的发展过程”。第二种观点主要强调教师的个体发展，重视教师经济和社会地位的提升，研究目标是实现教师个体在专业素养、专业技能和专效情意等方面的内在培养。如学者哈格里夫斯和富兰认为，“教师专业发展指的是，教师通过在职教育或培训获取特定方面的发展，尤其是促进教师在教学技能、目标意识和合作能力等方面的全面发展”。在阅读众多文献之后，不难发现，更多的学者倾向于从第二种观点出发来诠释教师专业发展的内涵。比如有的学者通过分析专业、教师专业化与教师专业发展这三个概念，来诠释教师专业发展的内涵，并认为教师专业发展是教师个体由一位新手逐渐成长为专家型教师的过程。也有学者在其文

3、章中提到，教师专业标准是教师专业发展的依据，并规定了教师专业发展的专业维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力，这也是教师专业发展的外延。（二）关于教师专业发展过程的研究教师专业发展是一个动态的、连续的和终身的过程，教师通过不断的学习与锻炼，不断更新自我专业知识，提高全方面的能力与素养，努力成为一名优秀的教师，促进教育质量的提升。那么，这一发展过程是如何进行的，遵循着何种规律与原则。对此，不同的学者有着不同的研究路向。我国学者对教师专业发展过程的研究主要可以归纳为以下三种观点：第一种观点，认为教师专业发展与年龄密切相关。将年龄做为分析的参数和常模，结合生命历程的方法，描

4、述和记载教师专业发展的过程和成熟程度，进而研究教师专业发展的阶段。例如学者奥加从两个角度来分析教师专业发展的阶段，第一个角度是从年龄出发，第二个角度是关注与教师认知发展阶段相关的行为或情感等方面的发展。第二种观点，结合教师成长的不同阶段，将教师的专业发展划分成几个阶段。学者卢真金将教师的专业发展分为适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧这五个阶段，每个阶段教师都会有相应的发展目标和要求，也面对着不一样的障碍和困难。第三种观点，在某种理论的指导下或是从某个角度来分析教师发展的过程，比如从认知发展、人格发展等角度。正如学者杨晓建议，可以从发展路向、社会化

5、路向和生物路这三个角度来研究教师专业发展的过程。对于教师专业发展过程的研究，不同的学者有着不同的研究结果，但分析研究后会发现其中有很多共同之处。首先，都把研究的着眼点放在随着时间的推移教师自身发生的变化上。其次，学者都承认在发展的各个阶段，教师的自身发展会存在个别差异性。最后，学者都强调教师在各个发展阶段所具有的不同的特性和兴趣。（三）关于教师专业发展的影响因素的研究教师专业发展的因素复杂多变，所以要想促进教师的专业发展，就必须弄清这些因素并处理好各方面的关系。在查阅各类相关文献后，笔者将关于教师专业发展因素的研究归纳为两种：第一种观点，将教师专业发展的各类影响因素明确

6、划分为几类。第二种观点，认为教师专业发展受各个因素相互交叉作用影响。第一种观点认为，将教师专业发展的影响因素概括为两种或是三种，其中大部分学者是将教师专业发展的因素归为两大类：自身因素和环境因素。自身因素包括教师自身的知识技能、性格、情感状态、个人经历等；环境因素主要包括社会和学校等因素。正如鲁滨逊和格伦迪指出，教师专业发展受到两种推动力的影响，一是包含社会和学校等因素的系统推动力；二是与教师生活经验等相关的自身推动力。费斯勒认为，“教师专业发展受到个人环境和组织环境的影响，其中个人环境包括个人性格、家庭环境、生活环境等，组织环境包括学校的管理风格、教师组织和公共信任等

7、”。也有的学者将众多的影响因素划分为几大类的，比如我国叶澜教授根据不同的研究视角和理论框架将其影响因素分为四类：认知发展研究框架、职业/生命周期研究框架、“关注”研究框架和教师社会化框架。第二种观点的认为，教师专业发展不仅受某几个因素的影响，而是多种因素相互交叉作用的结果。《教师专业化的理论与实践》这本书中指出，多种因素相互交叉影响着教师的专业发展，这些因素主要体现在教师学生时代、师范教育阶段和任教后这三个时期。实践表明，不同时期中教师不同的生活经历、人格特质社会地位等都会影响着教师的专业发展。凯尔克特曼认为，教师专业发展是教师个体与环境