咬文嚼字--电子备课教案.doc

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1、彭阳县第一中学课时教学设计模板课题咬文嚼字设计者授课时间总课时数教材分析本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文。第一、二单元内容分别为小说和散文，第四单元为自然科学小论文。而本单元则主要是一些文艺评论，本课作为本单元的第一课，认真学好它，对打开学生的思路,启发学生去探讨问题，加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识,将起到非常重要的作用。教学目标（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。教学重、难点理清作者的写作思路，把握文章主旨。

2、理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。教学方法自主——合作——探究法，诵读法，点拨法课型必修教学用具多媒体教学过程教学思路及教学流程备注（一）导语设计陶渊明在《五柳先生传》中说“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。这也是我们现在读书所倡导的方法。可是朱光潜先生却偏偏说读书需要咬文嚼字。这样“逆天下之大不韪”，到底是何道理？我们还是赶紧来欣赏《咬文嚼字》这篇文章，看看朱先生是如何阐释的。（二）认识作者朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简

3、》、《西方美学史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。”（三）粗读课文，把握论点请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：1、查查字典：“咬文嚼字”什么意思？明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？（学生思考讨论，总结归纳）明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。（四）再读课文，深入分析1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？ 明

4、确：①郭沫若改字 ②王若虚改句③贾岛“推敲” ④苏轼《惠》诗⑤“套板反应”2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？（学生思考并讨论）明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。3、具体分析有关文字修改的例子：①郭沫若改字（句式不同，情感不同）明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。也就是“句式不同，情感不同”补充示例：唐代诗人宋之

5、问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？明确：很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬 想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。补充示例：吟安一个字,拈断数茎须。（唐·卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐·杜甫）明确：无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一

6、的动词、唯一的形容词找出来。    （法·福楼拜）②王若虚改句（字数增减，意味不同）明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。”这是修改的更简洁的成功的示例。总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。③贾岛“推敲”（字眼不同意境不同）（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。）⑴请找出文中作者的理由和解释

7、。⑵你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。4、具体分析有关联想意义的例子：①苏轼《惠》诗（善用联想意义，意蕴丰富）补充注释：小龙团是福